核心素养下的教育阅读（第2季）：谢珍晶陪你读书，共读第34天
——翠湖初级中学语文教研组分享
好书领读
深度学习就是“把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人”。那么如何在实际教学中实现深度学习呢？刘徽教授在《大概念教学》这本书中给了我们许多宝贵的建议。（P17-P30）
读书名片
“具体—抽象—具体”的高通路迁移路径
迁移的四个象限
读书格言
读书好处心先觉，立雪深时道已传。
领读者：谢珍晶
读书感悟
今年暑假，我有幸拜读了刘徽教授的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》这本书，让我收获了很多有用的知识和经验。今天我要分享的是关于深度学习的一些思考。
所谓深度学习，即像专家一样思考。深度学习和浅度学习的区别就在于“能否实现高通路迁移”。本书前文提到，素养是指向解决现实世界中的问题，本质上来讲，就是要能够将所学进行迁移。这里有两个概念，当新任务与原任务相似时，称为“低通路迁移”，当新任务与原任务不相似时，称为“高通路迁移”。以我们平时的班级工作为例，在学习“制定班级公约”时，通过案例中制定班级公约的步骤和方法的学习，共同制定本班的班级公约，是为“低通路迁移”，若是在学习的基础上，抽象出一个原理，即制定某种约定时聚焦一个目标，有目的地发言，听取多个意见，形成共识，那么不一定是在制定公约上可以运用，比如进行人际关系的调和中善用这样的原理，这就可以称为“高通路迁移”。
作为一名新教师，初出茅庐时，我们总是害怕承担公开课任务，任务一来，马上百度教学实录，优质教学设计，然后从不同的内容中截取好的部分，拼凑在一起，稍微调整，成了自己的教学设计，这就是“低通路迁移”。这种迁移的结果就是，课的呈现无论好坏，最终教师若更换课题，亦无法独立备一堂课。那么如何实现“高通路迁移”呢？以语文公开课为例，可以通过研读不同文本类型的课例，了解学生的认知特点，观摩优秀教师的教学过程，从众多的案例之中，吸收其教学理念，探究其思维，结合自身实践，生发出一套自己的观点，从而在备一堂课时，能够进行深刻的文本解读，从不同的切入点，进行有创造性的备课。
所有的专家在自己的领域内都拥有海量的知识，但依然能在具体的问题情境中顺畅提取并创造性解决问题，原因就是专家发展的是自然的知识，即自然而然发展起来的知识。他们的信息处理与存储方式是位置记忆而非分类记忆。就是说，他们的大脑中已经有了地图，他们是调用位置记忆来存储和提取信息的。其实我们每个人都在学习生活中都可以自然而然地运用。比如在学习完所有文言文之后，可以在头脑中形成知识体系，包括通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式、重点实词虚词等等，主动建构知识地图，能够有效提高学习效率。
如何促成高通路迁移，进行深度学习？如何从一节课入手，落实培养学生的专家思维？我还在学习中，在不久的将来，若翻越这座“大山”，我定会焕然一新。
初审：王朝圆
复审：姚懿
终审：梁莉红