怎样进行学生的学业评价？

教学评价包括两个方面：学生的学业评价和教师的教学效果评价，只有既评教又评学的评价活动才能切实促进教学相长。其中，学生学业评价是指根据国家课程目标的要求，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程，是对学生学习结果以及学习过程状况的考查与点评。那么，怎样进行学生的学业评价？

01学生学业评价就是为了证明学生的优劣吗？

《课程标准》（2019年版）强调：“评价的主要目的是全面了解学生的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”学生学业评价具有诊断功能、激励功能、促教功能。

学生学业评价不是甄别的“筛子”，去判断学生的孰优孰劣；也不是廉价的赞扬与无情的批评，去无原则地夸奖或冷酷地伤害。

学生学业评价的本质意义是改进与激励。首先评价如同体检，可以帮助教师对学生的学习进行一次严谨的科学的诊断，找对“症状”，然后对“症”下药，祛除根本的“病灶”。其次，评价是寻找学生学习过程中真正的闪光点，让学生感受到有“含金量”的成功感，并激发起向更高目标努力的积极愿望；同时也要让学生正视自己学习中的问题与不足，但又不使学生灰心与气馁，而是正视差距的同时还树立信心，以此为动力，为实现自己的目标而坚定前行。

02学生学业评价只看学生学习的结果吗？

《义务教育数学课程标准》（2019年版）指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生学习的水平，也要重视学生在学习活动过程中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立信心。”

对于学生学业要从知识、技能、能力、学习品质与习惯等多方面的表现进行全面评价：

1、知识与技能的评价，要以《课程标准》中各学段的具体目标和要求为标准，准确地把握“了解、理解、掌握、应用”等不同层次的要求。

2、在评价学生能力时要体现学科核心理念与思想。

3、在评价学生学习品质和习惯时，要关注学生在整个学习过程中，是否有良好的的学习责任感，是否形成按时、自觉地预习、复习、完成作业、改错等习惯；关注课堂上，学生在主动参与、独立思考、合作交流、多向思考、有序表述、主动反思等方面的整体表现与发展变化。

03学生学业评价只能教师唱“独角戏”吗？

《课程标准》（2019年版）尤其强调学生的自我评价和学生之间的评价，教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，这是学生认识自己的有效途径，也能为学生的自我修正提供最有力的证据。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。比如在写作中，教师可以提出如下问题启发学生进行自评：“你是否全面呈现了写作要点？”“在必要的地方是否使用过渡词句？”“是否有出色的词句？”等。

要想真正实现评价的激励与改进目的，除了要求评价内容多维外，还要做到评价主体的多元化。

1、教师、家长、同学及学生本人都可以作为学生学业的评价者。尤其要注意发挥学生在评价中的主体作用，教师要有意识地创设学生进行互评与自评的机会。例如，可以通过小组合作形式进行同学之间的互评，可以通过定期反馈的形式，请家长参与评价等。

2、在指导学生进行自评与互评时，教师首先要鼓励学生勇于自评与互评，其次教师要善于利用课堂教学中那些引起学生争议的问题和观点，让学生“我的地盘我做主”，相互评价，大胆质疑。此外，教师还要注意设计一些启发性的提问，去引导学生进行自评与互评。

04学生学业评价只能通过考试吗？

《义务教育数学课程标准》（2019年版）指出：“要采用多样化的评价方式。”“评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测试、口头测试、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。”

作业评语中，评语是教师与学生的悄悄话，是联系师生情感的一条纽带，或热情鼓励，或委婉劝诫，既能在学生进步时，进行热情洋溢的鼓励，也能在学生存在不足时，让学生保持清醒的头脑，以关怀的态度指出存在的问题和缺点，根据学生的个别差异提出今后的改进建议，激发学生潜在的上进心和求知欲。

每一种方法都有各自的优势，也有不足，所以要根据学习的内容、学生特点、个性差异、评价的目标等，灵活选择适当的评价方法，或运用多种方式对学生进行评价。