阳信县小学信息科技名师工作室读书活动分享暨新学期工作安排会
为贯彻落实党的二十大关于深化全民阅读活动的重要部署，深入推进名师工作室全体教师“爱读书，读好书，善读书”行动，县教体局统一给名师工作室全体成员购置了当前最前沿的教学实践理论书籍，并组织了暑期全员“共读一本书”活动，集体研读《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》。
阳信县小学信息科技名师工作室全体成员在教科研中心黄春燕主任和主持人曹新越主任的带领下，积极响应县教体局的号召，全员参与了暑期“共读一本书”活动。
为了对暑期读书活动进行交流总结，同时对工作室新学期工作进行安排。8月21日，阳信县小学信息科技名师工作室以线上方式召开了读书活动分享暨新学期工作安排会。
本次会议共二项议程，首先进行工作室成员的交流分享。然后由曹新跃主任对暑期读书活动进行总结，并对后期工作室活动进行安排。
毛晓丽教师《备课专业化》读书分享
利用这个暑假认真研读了张爱军博士的《备课专业化》，读了这本书以后给我带来很多惊喜和震撼，借此机会与大家分享一下我读这本书后的一点体会与感悟。
读这本书最大的收获就是指引我们如何专业化备课。备课为什么要专业化？在该书中指出传统的备课存在很多的不足，比如缺乏理论、教学目标不明确、教学的随意性强，课堂中教师更注重的是教学流程等等。传统的备课违背了教育学和学生的心理认知，是一种效率低下的学习活动。在新的课改浪潮中提倡学生为主体，体现学科素养，张爱军博士提出的《备课专业化》更适应时代的需求和符合学生的认知规律。这本书不仅在理论上讲清楚学教评一致性教学设计的基本理念和专业标准，更给教师提供了关于备课的“系统性、实操性解决方案”。
“学教评一致性教学设计”的四个基本理念。概括为一个中心、三个原则，一个中心既“学习中心”是指备课时要时刻想“学生学什么，学生怎么学”，是“为学设计教”。第一个原则“基于标准”这个标准既是指内容上要基于课程标准，也是指教学设计本身也要基于一定的专业标准，这个专业标准就是要做到“学教评一致性”。第二个原则“目标达成”，追求学习目标达成度是方向性原则，目标达成度主要包含两个指标：一是学习进步程度，二是学习的有意义程度。第三个原则“学教评一致性”，是操作性指导原则，就是指学习目标，学习过程和评价任务的一致性。
如何用学教评一致原则指导教学设计？张爱军博士总结了一个核心要领，那就是坚持“三围绕”：第一步：围绕课标定目标。要确立学习目标，就要先做好课标分析、教材分析和学情分析。这是整个教学设计的重点和难点。第二步：围绕目标定评估。也就是依据学习目标来确定评估任务，即用什么来评估学习目标达成与否、达成程度。一个好的学习目标，已经天然地包含了教学活动，也镶嵌了评估任务。第三步：围绕评估定活动。就是依据评估任务去设计教学流程。
追求目标达成度的教学设计主要做好两件事：一是设计好学习目标；二是设计好落实。要设计好学习目标，这里有三个关键点：课标分析、学情分析、目标叙写。第一个关键点是课标分析。课标分析第一个环节是课标摘录，第二个环节是课标分解。最难的就是动词的分解。比如“理解……”什么是理解？理解怎么测量和评估？理解是一个内隐的心理动词，课标用这个词来表征课程目标，在课堂教学中，教师则需要将这个内隐动词转化为外显的行为动词，也就是教师要追问，学生有什么行为表现出来的时候，才说明学生理解了？比如可以用描述和解释来替换理解，这样理解就具体化了 。如果不进行这样的课标分解，教师无法进行相对准确的测量和评估，至于学生是不是理解了，没有一个标准，没有可观察可测量的尺度，所谓的评估就只能凭感觉。第二个关键是进行学情分析。精准的学情分析，最好借助量化分析。比如借助纸笔前测，找到学习的起点。第三个关键是目标叙写。一是基于目标；二是基于学情；三是基于教材等资源。第二件事是活动设计。一个简单的办法就是按照学习目标以及评估活动任务，设计相应的教学活动去落实学习目标。
《备课专业化》一书上篇是理念与技术，中篇是案例、下篇是操作要领，作者详细地带着我们从理论到实践，从实践中总结操作要领，给我们提供了“学教评一致性教学设计”的专业路径，这条路径上既有思考方向又有专业的指引。
书中有一句话“技能的习得，需要在熟知规则之后反复练习”。这就需要我们在备课上下功夫，根据这本书提供的案例和实操性方法深入研读和内化并运用到今后的课堂教学中。同时我有一个思考，现在倡导大单元设计，如何运用“学教评一致性教学设计理念”来完成单元整体设计和子任务设计。这个设计过程是非常不困难的。我希望我们信息科技名师工作室每位学员共同携手，一同走在研习“学教评一致性”教学设计的道路上。
王俊芳老师交流分享
通过阅读《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》一书，我认识到了什么是学教评一致性，从备课本身、学校角度及教师角度了解到提倡学教评一致性教学设计的原因，并通过具体的教学设计案例分析怎样才能设计好学习目标等，让我对学教评一致性教学设计的理念与实操有了更深的认识与了解。
研究备课，就是要通过发现和解决备课本身的问题，提高课堂教学质量，进而促进教师专业发展。很多问题，病状在课堂，病根在备课。而我们传统备课存在忽视对课程标准的重视，以及纯备教材不备学生的情况。传统备课需要教学设计的专业化改造，我们教师在工作中要形成专业自觉，主动追求、主动学习的态度，不断涵养自己的专业伦理精神，提升、完善自己，真正实现专业发展。在实际课堂教学中，首先要考虑学生学什么、学到什么程度，在制定学习目标时要先对学生进行一个量化分析，在学生现有的水平上增加一些难度。单纯的进行理念分析比较空洞，需要专业的操作才能落地。对我们一线教师来说，学习学教评一致的教学设计的一些关键技术才是最重要的。张爱军老师将这些关键技术归纳为四个方面。
一是课标分析技术
课标分析技术包括课标摘录和课标分解两个基本步骤。摘录课程标准关于本课时的具体要求，目的是为本节课的教学寻找依据，给课时教学寻找一个课标依据，就是赋予教学合法性。
课标分解是对摘录的语句做进一步的拆解，使之从课程目标转化为课时学习目标，教师用清晰具体、可观可测的行为动词描述学生的学习结果，引导教师从原来想的我要讲什么转向学生最终能做什么。
二是学情分析
传统的学情分析教师凭经验对于学生进行评估，采用大部分学生能够……这样的说法不够精准、专业，因此要采用统计数据分析问题，制定对错去做学清分析。
三是目标续写技术
好的学习目标要清晰的表达学生学什么，学到什么程度的问题，要续写一个理想的学习目标 就要思考至少四个层层递进的问题:第一学生到底要学什么？学习的最终结果是什么。第二 学生有什么可观测到的行为表现出来的时候，教师才知道学生学会了，这个行为用什么动词来描述，观测不到就不能评估。第三，学生的这个行为要到达到什么程度，这个问题代表了学习的深度和难度，也决定了教的程度。第四，为了实现这个程度的学习教师需要创设或提供什么样的学习条件。
四是教学活动设计技术
教学活动设计是整个教学设计的重要部分 涵盖了教学策略 教学环境 教学资源的设计 决定教学的流程及其环节。在教学过程教学活动设计中，我们要依据两个问题，一个是指向性问题，再一个是科学性问题。要注重学生的引出表现，教师要考虑设计用什么内容和方式引出学生学习的行为表现。
在以后的信息科技教学中，我要不断地摸索适宜不同学生学习的教学方法，努力寻找最适合学生锻炼编程逻辑思维的途径。虚心学习，坚持读书和提升自己，学以致用，且思且行。
张超老师交流分享
根据教体局安排，假期有幸拜读了张教授的《备课专业化———学教评一致性教学设计的理念与操作》。从一开始的不以为然，以为是一种注重外在形式的概念或名称，伴随着阅读的深入，才逐步的体会到此教学设计体现的学生主体性，展现的课标理念，体现的学科素养，更是将一致性展现的淋漓尽致！
首先是对备课意义的阐述！颠覆了自己原来对教学设计的认识！从教学设计的创作意义，不仅仅是为了落实教学常规要求，更多的是为了如何将课标和教材蕴含的理念和培养的素养潜移默化的让学生理解！每节课都有课标分析环节，长此以往，我们对课程标准的把握那是显而易见的。其次就是教学目标的设定主体性！原来我们借助教参将教学目标的主体定义为了教师。而在《备课专业化》中，教学目标的主体则是学生。切实将课堂的主体地位还给了学生！
其次，张教授借助具体的实例阐述了每个环节应该注意的问题，同时在本书下篇中进一步讲解了每个环节的具体操作步骤，不亚于手把手的亲临指导！现对每个环节做具体说明！
1.课标分析环节。包含课标摘录和课标分解两部分！课标摘录需要教师熟悉教材，把握好每课时和每单元的具体要求，在总目标和分段目标中选择合适的课标要求。此处要求只能是摘录不能整编！在课标分解环节，进一步结合教材，将课标具体化，解决好学生学什么、学到什么程度、学生怎么学三个问题，为后面目标叙写做铺垫！这一环节相对来说是难度比较大的，特别是课标摘录环节。我们这节课需要达到课标里面哪几个目标的要求，培养学生哪些素养都需要深入的研究，更需要进行集体备课。
2.教材分析环节。在此环节，分析教材是如何按照课标要求以及学生的认知规律来编排的，而不是泛泛的分析教材结构、主要内容、重难点等！
3.学情分析环节。为了教学设计更加精准，倡导量化的学情分析，借助“统计数据、分析问题、制定对策”三个核心步骤，实现精准分析！
4.目标叙写环节。三个基本步骤：找动词——定标准——给条件！一定注意目标的主体是学生，目标要具体，条件要具体！在此环节，需要将课标要求具体化，就是具体到本节课的教学任务中，也就是本节课的主问题。同时在选择动词时，还要便于评估、观测，简单的说就是可以量化。
5.评估任务设计。此环节主要有两步：设计评估任务、设计评估要点！
6.教学活动设计。这是整个教学设计的主体，是达成学习目标的重要环节。包含九个环节：引起注意、呈现目标、激活旧知、提供情境、指导学习、引出表现、反馈评价、学习检测、保持迁移。每个教学设计并不是每个环节都应用，个别环节可以重复使用！
以上是对《备课专业化》的粗浅认识，对书中部分内容还是一知半解，在后续的实践中，将进一步研读，掌握其精髓与要义。同时关注其公众号，借鉴公众号中教学设计，进一步理解学教评一致性教学设计的内涵所在。
王娟老师交流发言：
那么如何使备课更有效高效专业？备课并不是单纯的写教案那么简单，实际上也包含了专业知识、专业技能和专业道德三个维度的内容，一个专业的老师不仅要认识到备课中用到的学科知识很重要，也要认识到教学设计是必备专业技能，备课不仅是一个良心活，更是一个技术活，备课专业化需要挣脱传统备课经验的束缚。在自我否定的基础上进行发展，是破茧重新后的美丽。
在这本书中，张博士对备课专业化的理论和实操进行了细致描述，以学教评理念，体现的非常明显，第一，制定的是学习目标而不是教学目标，学习目标，需要注意体现学生的主体性；第二，学生目标确立的重要依据之一是课程标准，我们要求对课标分解清楚，学生学什么，学到什么程度；第三，课标分解学习目标，环节设计要达到一致性原则，学教评一致性在教学中组织实现。
结合工作实际，建议工作室成员集体打磨一节或者几节精品课程，结合信息科技新课标分析，根据学教评一致性的教学设计模版，“共上一节课”，根据上课的学生反应，继续打磨。在现实教学中实践、再提高、再打磨，形成我们自己的优质教学设计模版。
高彬老师交流分享
备课是课堂教学质量的根基，课堂上的质量问题根在备课。备好课是教师上好课的前提，是教师教学的最基本环节，好的备课不仅仅是将教材讲透，还会把学生带进更广阔的知识海洋，让学生既见树木，又见森林。专业的备课是教师的核心技能之一，关乎教师职业生存与发展，可谓是站稳讲台、专业发展的基石。
学教评一致性教学设计的意义在于可以提升课堂教学质量，可以促进教师专业成长，并且提升校本教研品质。在教学中如何落实一致性的理念，这要体现在具体的教学设计模板和操作步骤中，借助教学设计模板这一工具和具体的操作行为，让理念落实。落实学教评一致性的评价理念，教师不仅要了解教什么、怎么教，还要了解为什么教和如何评，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，使教什么、怎么教，学什么、怎么学，以及评什么、怎么评表达出高度的一致性，让评价成为教学的有机衔接，与素养导向的教学目标和效劳于目标的学习活动紧密相连，与学生学习过程良性互动，发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改变学习方式，完成评价主体多元、评价手段多样，通过评价促进教师的教学、促进学生的学习，最大限度地促进学生核心素养的形成。
结合小学信息科技学科特点，从备课专业化角度出发，用现代教学设计的理念与技术进行备课，精心备好每一节课，提高课堂教学质量，培养学生的学科核心素养。
商海彬老师交流分享
为了进一步提高教师的专业素养和教学能力，努力打造高效课堂促进教师向专业化方向发展。2023年暑假，阳信县小学信息技术名师工作室开展了《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念和操作》读书分享活动。
作为育人的主阵地，课堂自然承载着非比寻常的重任和意义。教师的每一点自我提升，都会让课堂发生一次“微革命”。
一、反思中见智慧
通过共读《备课专业化》，我一点一点对照反思自己的课堂。回顾日常教学听评课与教学设计中，发现课堂问题集中表现在目标笼统，学生为中心的理念只停留在表面，目标中教师依然是主角。通过学习，我们在这本书中找到必须改变的关键点，就是要改变我们传统的备课方式。
《备课专业化》中“备课改革的根本目的是提高课堂教学质量”“传统备课存在的问题”，“学教评一致性加血设计的理念”“学习目标如何叙写”，这些内容给老师们提供了一个可以解决问题并能够实践操作的途径。
二、实践中见成长
教学评一致性以学习为中心的教学设计，这与现在提倡的“教师为主导，学生为主体”“让学生成为课堂的中心”等理念相一致的，学习中心理念是最本质、最核心的理念。围绕课标、教材与学情制订学习目标，再围绕学习目标设计评估任务，最后围绕评估任务设计教学过程。在读过教学评一致性教学设计理念后，原来那些原有的观念已逐步被刷新，需要用新的逻辑思维去备课。先从备课的价值，学教评一致性教学设计的理念学起，一边学习一边在备课讲课的实践中摸索，反思，改进。
笃行善思，力行致远。我们相信，在接下来的学习与交流中，我们会在集体智慧的碰撞中更加准确深入地理解《备课专业化》一书的理念，会一步一步地在实践中提高课堂质量。
李云飞老师交流分享
今年暑期，阳信县教体局组织了全员“共读一本书”活动，我非常荣幸能与大家一起研读《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》。在这次阅读活动中，我深感受益匪浅，现将我的收获与思考分享如下。
一、研读过程
在阅读过程中，我将重点放在了三个方面：
1. 将研读《备课专业化》与学习新课标相结合，完善前期学本教学备课。通过重新学习课程方案和各学科课程标准，我意识到基于经验的教学向基于标准的教学转变的重要性。基于标准的教学可以帮助我们更好地把握教学目标，使教学更加精准和高效。
2. 将研读《备课专业化》与课堂教学改革实践相结合，助力“代表课”打造。通过阅读这本书，我更加深入地理解了“学教评一体化”的教学理念，明白了教学、学习和评价的一致性重要性。这不仅帮助我更好地设计课堂教学，同时也让我更加关注学生的学习效果，以及如何有效评价学生的学习成果。
3. 将研读《备课专业化》与研究解决教学过程中“教-学-评一致化”问题相结合，深入探索大单元教学和项目化学习的有效路径。这本书提供了一种新的教学思路，让我意识到教学不仅仅是一种知识的传递过程，更是一种师生互动、生生互动的过程。大单元教学和项目化学习就是这种思路的体现，它们可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队协作能力。
二、个人收获
在阅读过程中，我深刻认识到备课专业化对于提高教学质量的重要性。学教评一致性教学设计理念，让我更加关注教学目标、学生学习成果以及评价方式的明确和一致。这使我意识到，教学设计的优化不仅需要技术路径的掌握，更需要课程意识的树立。
通过研读《备课专业化》，我进一步理解了“教-学-评一致化”的概念，认识到这不仅是教学目标、学习成果和评价方式的一致，更是教师教学、学生学习和课堂评价的内在一致性。这对我在以后的教学实践中，如何更好地制定教学目标、设计学习活动、实施课堂评价具有重要的指导意义。
此外，将研读《备课专业化》与学习新课标相结合，让我对新课标有了更深的理解。我意识到，基于课程标准的备课和教学，不仅能提高教学质量，更能帮助学生形成核心素养。
三、思考与展望
在阅读过程中，我不仅收获了知识和技能，更对教育有了更深层次的思考。我认识到，教育的根本目的是培养学生的综合素质，而不仅仅是追求高分数。因此，我们应该更加注重学生的全面发展，关注学生的个性化和多元需求。
同时，我也意识到教学评价的重要性。评价不仅是对学习成果的检测，更是促进学生学习和发展的手段。因此，我们应该更加注重过程性评价，关注学生的情感、态度和价值观等方面的发展。
展望未来，我希望能够将所学应用于教学实践，不断探索和尝试基于新课程标准的教学设计。同时，我也希望能够与更多的教师一起，深入研究和探索大单元教学和项目化学习的有效路径，共同推动教育教学的改革和发展。
这次暑期读书活动对我个人有着深远的影响。我不仅对教学设计和新课标有了更深的理解，也明确了今后教学研究和实践的方向。我相信，在“以读促研，以研助教”的道路上，我会走得更远，走得更好。
会议第二项议程：曹新跃主任对暑期读书活动进行了精准点评和总结，并对后期工作室活动进行安排，为工作室后期工作开展指明了方向。
新的征程上，工作室全体成员将携手并进，共同为阳信县小学信息科技名师工作室的发展做出努力。切实发挥好“学本教学推进先锋队，教育质量提升生力军”作用，进一步提高专业素养，提升育人水平。