人间烟火姑苏城，满池芙蕖弦琶铮。转眼来到了培训的第三天，培训对我们来说是种“福利”，通过这几天的学习，我们提高了自己的师德水准和专业知识水平。生有涯而知无涯，我们怀揣对数学学科教学逻辑提升的渴望，继续学习！
8月21日上午，苏州市吴江区实验初级中学书记，正高级教师钱建芬老师带来了《关于数学文化融入数学课程的理论与实践》的讲座。
钱书记开场便强调了研读课标的重要性，她对比了新旧两版课标中关于数学文化相关部分的变化。新课标中提出关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。
她从数学文化的诠释，数学文化的现状，数学文化的价值，如何融入数学文化四个方面进行阐述分析。如何融入数学文化呢？她提供了以下几个方向，一积累知识，扩充素材。二活学活用，高度融合。三投其所好，文化奖励。
我们应该在努力提升自身数学文化素养的同时转变教学观念，切实关注学生的长远发展，注重情境素材的育人功能，如体现中国数学家贡献的素材，帮助学生了解和领悟中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感。从中国历史角度挖掘教学素材，在课堂上引入数学历史，激发学生学习兴趣，融合古代诗词，打造优美学习环境等，继承和弘扬中华优秀传统文化。
8月21日下午，苏州工业园区教师发展中心中学数学教研员，江苏省特级教师，正高级教师王晓峰老师带来了《发挥数学的力量——初中数学“做”中学体系构建的区域实践》的讲座。
一开始王特的“太极里的秘密”便吸引住了全场的目光，高速旋转起来的太极图里便蕴含着我们中国老祖宗的智慧。他还提到静态思维如推理我们是很有优势的，但是动态的思维是我们所欠缺的。该如何提升呢？于是便提出“做”中学，经历如何探索出知识这一过程。
（一）指向育人:“做”数学的区域探索
白纸黑字传承下来的知识是静态性知识，围绕这类高度抽象的知识进行学习和应用，这是我们常规的数学课堂。而项目式学习更着重于探索怎么得到这个结果的过程，这种动态过程则是在“做”中学。
在“做”数学的区域探索中，学生素养得到全面发展，学习品格显著提升；教师潜力得到充分激发，专业发展明显增速；学科特色得到不断强化，形成数学育人新生态。
（二）学为中心:“做”中学的体系构建
在课程方案中，提到了要加强课程与生产劳动、社会实践的结合，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。跨学科学习需要学生将不同学科的知识和技能融合在一起，结合小组讨论、分阶段完成目标、实地探查、动手实验，借助信息技术工具，解决现实生活中的问题。这种学习不仅可以提高观察、动手、创新、合作能力，还能提升学生的模型意识、模型观念、应用意识等学科素养。
（三）方式变革:“项目学习”的学科实践
学生的生活世界是一个整体，它是不分科的。从学习认知的特点来讲，学生只有在真实世界和情境中观察、体验、探究、交流，才能更好地解决现实中的问题。因此项目式学习方式不局限于学科内的，也可以是跨学科项目式学习，或是数学与生活的综合。
该如何选取项目主题？如何设计活动方案？如何进行学习评价？以上三个问题便是项目式学习的关注点。随后王特又给我们提供项目式学习支架，分享他们园区所做的项目式学习——数韵苏州，智美江南。
观看时大家一次次被震撼，一次次被感动。通过与常见的项目学习进行对比，我们确实能够发现项目式学习更富有趣味性，尤其是它对真实场景、真实生活、真实意义的强调，更容易让孩子们认可学习过程的重要性，从而更加投入、更具自我驱动力。给学生一个机会，学生会回报无数个奇迹。
学而有思，思而致远。新修订的义务教育课程方案和课程标准描绘了培育时代新人的蓝图。我们将在今后的教学中回归教育的育人本质和课程的育人功能，深度协同，组建跨学段、跨学科教研共同体。相信心向往之，行必能至。