时间：8月19日上午
讲座：陈静静（上海师范大学教学学院副教授、硕士生导师）
题目：构建学习共同体，促进深度学习
陈教授首先谈到教师需具备“三只眼”：飞鸟之眼、蜻蜓之眼、蚂蚁之眼。飞鸟之眼即开阔的视野和开放的格局，代表宏观；蜻蜓之眼即在具体环境下更好的认知与把握，代表中观；蚂蚁之眼是对一线的专业问题有最透彻的理解，代表微观。
接着提出 “区域学习共同体建设路径”：沉浸一线，伙伴关系——观察学生历程，分析学习成果——与教师协同研究，改进日常教学——教师专业发展，学校内涵发展，从而实现区域教育生态重构。
然后直接切入其中“观察学生历程，分析学习成果”这一环节重点讲述，并以实例为模子让老师们明白如何进行观察。再将对学生学习的观察上升为学生学习故事案例，陈教授提示要描述好学生学习的关键事件，并为老师们提供了参考样本。
对于教研课的课后研讨，陈教授建议老师们可以按照“观察描述——自我反思——协同改造”三步进行，亦即回溯——叙述——反思——交流。
陈教授认为，教无定法，只有适应学生的才是最好的。老师根据学生学习情况进行自我反思，要直面学生课堂学习中会遇到的困难，以学生的逻辑，学生的学习情况，学生的学习规律来反思和改进教学。
在谈及深度学习，陈教授对于深度学习的课堂生态、学生的心理状态、学生心理安全促进机制、基于挑战的问题设计、学生高阶思维发展等做了详尽而精彩的讲述。
深度学习的表现为：心理安全、情绪兴奋、思维活跃、协同合作、积极探索、成果生成。
深度学习的课堂生态必须要有高品质的学习设计，有对学科本质的深入研究，有温暖润泽的倾听文化。 想拥有高品质的设计，就要设计有挑战性的核心问题，以达到训练学生高阶思维的目的。
对于核心问题的设计，陈教授建议要用好预习单、学习单、作业单，学习单要精心设计，学习单包括基础性问题、核心挑战问题、元认知问题、拓展延伸性问题。
总而言之，只有教师能够有好的学习设计，构筑起课堂轻松友好的倾听理解的氛围，支持深化学生发展；学生才能自主思考，协同探讨，乐于表达分享；才能形成温暖的学习共同体，才能达到深度学习这一目标。