随着课程标准的出台和课程改革的深入推广，现阶段大部分一线教师充分意识到了在教学中培养学生思维品质的重要性。 如何将提高学生的思维品质，有效落实于我们的日常英语课堂，是英语阅读教学的重点，也是阅读教学的难点。阅读是教师、学生与文本之间的对话和交流。传统的英语教学多重视语言的讲解和传授，忽略对内容整体的理解、分析，对语篇的深层含义置之不理或一带而过，因而不能达到应有的效果。
九年级英语教材中语篇的数量和难度明显加大，所以本学期在教学中我进行了大胆的尝试，坚持将思维导图应用于英语教学中（以前只是针对重要语篇偶尔使用），大大改变了传统教学的结构性缺失。在阅读课中运用思维导图不仅可以让学生整理所学单词、短语及语篇脉络，还能培养他们的知识理解和归纳能力、动手能力与绘画能力，一举多得！思维导图作为一种可视化的教学工具，能帮助学生厘清文章脉络，直观地感悟语言与文化现象，为分析和比较其中异同搭建阶梯。通过清晰的思维导图，将英语知识的学习与语言技能的发展融入语篇、语境、语用和主题中，实现文化知识、语言技能、思维品质和创新意识相融合的深度学习。
思维导图的定义
思维导图（Mind Map）是由托尼•巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他是这样定义思维导图的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”。
实践于英语阅读教学的思维导图案例
基于记叙文英语阅读的思维导图展示
初中阶段英语阅读材料中的记叙文相对简单，记叙文的结构特点学生已经很熟悉，重要的是在阅读时引导学生关注5W1H，即what，when，where ，who ，why和how。九年级第九单元SectionB的阅读课Sad but Beautiful就讲述了二胡大师阿炳的人生经历和艺术成就。课堂上引导学生将时间与事件一一对应，辅以符号、图示、关联等，呈现语言知识的同时，理解文章的意义和作者的感受。
第十一单元SectionB的阅读文章The Winning Team的阅读教学中，通过思维导图，事件的脉络一目了然。在此基础上，我引导学生透过事件的表层推断主人公Peter的情绪变化，并罗列依据来证明自己的判断。学生认为Peter的情绪变化是从“sad”到“enlightened”，并用文本材料论证了自己的观点。
基于说明文英语阅读的思维导图展示
九年级第六单元的阅读课文An accidental
invention主要介绍茶叶的发现、《茶经》和茶叶的传播。课堂上与学生一起分析清楚文章结构特点，同时呈现思维导图框架，这样学生就很容易筛选重要信息并有条理的组织信息。
在学习了第十单元的SectionB后，为了更好的复习巩固所学知识，区别中西方餐桌礼仪的不同，从而认识到互相分享，尊重差异，入乡随俗的重要性，增加文化自信。鼓励同学们绘制关于中法两国的餐桌礼仪导图。
后 期 设 想
本学期是初步尝试将思维导图运用到英语阅读教学中，同学们通过制作各自的思维导图，不仅理清了思路，同时借助思维导图这一工具，有效地激活了自己的阅读思维，也加深了阅读的深度；通过“阅读”思维导图能够完整的“重现”阅读内容，可谓收获颇丰！后期设想如下：
（一）要求学生课前绘制思维导图——前移阅读教学起点
我们可以借鉴“翻转课堂”的原理，让学生在上课前一天绘制一幅该文本的思维导图。一般来说，绘制文本中事件的流程图，以及罗列文本事物特征的气泡图和发散思维的圆圈图，学生只需要认真阅读文本，就能绘制出像样的思维导图。思维导图的可视性能帮助教师看到学生的思考和理解过程。我认为有效引导学生课前预习，是课堂上引导学生充分挖掘文本内涵、发展学生批判性和创新性等高阶思维的重要保障。阅读课前绘制思维导图，教师不仅能有效引导和监督学生课前预习，还能借助于此，将学生的新课学习起点向前推移——思维导图的绘制是学生预习的终点，也是课堂活动的起点。
（二）引导学生课中讨论思维导图——转变阅读教学主体
因为没有限定思维导图的形式和内容，只是要求每位学生在上课前一天画一幅思维导图作为作业，这样教师在课前就有时间整理和挑选学生的思维导图，为课堂所用。在学生思维导图的基础上进行讨论、点评和拓展，有助于提高学生的参与度，能更好地集中学生的注意力。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！不断研究不断尝试，让课堂更加轻松，让学生在学习过程中加入更多自我思考、发散性思维训练，培养学生的思维品质和创新意识。