“力尽不知热，但惜夏日长”。夏日炎炎，难掩绿树成长，茂密浓荫；微风起，水精帘动，满架蔷薇盛开，铺一院浓香。2023年8月16日下午，山东省小学英语特级教师工作坊淄博组在坊主鹿华老师的带领下举行了腾讯线上学习活动。本次会议主要观摩学习了“2023年山东省小学英语大单元整体教学设计优秀案例”，以期有效改进工作坊成员的教育理念，提升大单元整体教学设计的能力，切实提高教学水平。
4月份，淄博组部分成员在张店华润实验小学参加了“小学英语大单元整体教学设计优秀案例展评与研讨”活动现场观摩学习。本次组织线上观摩和学习，让大家对大单元整体教学设计进行深耕细研，有了更加深刻的认识，可谓是受益匪浅。
我们认真观看了青岛市小学英语教师团队、淄博市小学英语教师团队的六节课例以及专家的报告和点评。
青岛市浮山路小学教育集团王玉丽老师、臧丽鑫老师、金岩老师展示的是外研版四年级下册Module 5 Mother's Day and Father's Day大单元课堂教学。团队围绕“感恩父母”这一主题设计了三课时的子主题：了解中外父母亲节，理解人们以节日纪念和感恩；引导孩子们回忆成长历程，体会父母的爱是他们给予我们的陪伴；了解父母、理解并表达对父母的爱。三位老师围绕单元主题，用扎实的基本功，为大家呈现了精彩的课堂。
淄博市张秀玲老师、石东梅老师和徐晓老师带来的是山科版四年级下册Unit 4 weekend大单元课堂教学展示。根据教材内容，团队把主题定为了“个人喜好与情感表达”、“时间管理”和“家庭与家庭生活”。三位老师带领孩子们从“交流自己的周末，享多彩时光”到“讨论家人的周末，度温馨时刻”再到“分享他人的周末，悟周末意义”，引领孩子们多视角地去感受周末生活，在体会家人、朋友的陪伴以及亲情、友情的重要性的同时，进一步去思考不同周末生活安排的意义，探寻更合理、更有意义的周末生活。
庞辉教授对课例进行了专业、细致的点评，一句“They may forget what you said but they will never forget how you make them feel.”为所有学习者的“共情”划上了圆满的符号。杨璐老师在肯定老师们优点的同时，对大家提出了今后英语教学的要求和建议。北京教育学院教授张金秀做了题为《主题意义探究引领的小学英语单元整体教学》的专题报告。
六位老师讲得精彩，专家们分析得透彻，我们淄博组的全体成员也学得投入，并及时记录了自己的收获、反思，与大家分享。
山东省小学英语大单元整体教学设计
优秀案例展评与研讨活动学习心得
沂源县教学研究室 陈云忠
为进一步扎实推进义务教育课程方案和课程标准（2022版）的实施，贯彻落实关于“大单元主题系列培训活动”相关的要求和任务，加强教研机构对新课标评价理念和要求的研究与指导，提高教师的大单元整体教学设计水平，山东省教科院于2023年4月11日开展全省小学英语大单元整体教学设计优秀案例展评与研讨活动。本人有幸参加了此次研讨活动，听取了专家们高屋建瓴的专业见解，观摩了同行们精彩的团队之作，对单元整体教学有了初步的认识。2023年8月16日，淄博小学英语特级教师工作坊又针对活动录像进行了网上集中观摩学习，对单元整体教学有了较为深刻的认识，现将学习的观摩心得体会汇报如下：
一、课堂展示精彩绝伦，呈现了团队协作的高质量成果
青岛团队带来的是外研版（一起）四下Module 5 Mother's Day and Father's Day单元整体教学课堂教学呈现。第一课时以“知爱”为主题，引导学生了解了中外父母亲节的不同，理解人们以节日纪念和感恩；第二课时以“陪伴”为主题，引导学生们回忆成长历程，体会父母的爱是他们给予我们的陪伴；第三课时以“感恩”引导学生了解父母、理解父母并表达对父母的爱。青岛市浮山路小学教育集团王玉丽老、臧丽鑫、金岩三位老师充分借助多模态资源，引领学生在主题意义探究中，循序渐进地展开语言知识和技能的学习，主动发现爱、感受爱、表达爱，为观摩教师提供了大单元教学的新思路。整个团队把学科育人做到了极致，学生的思维品质得到了很好的提升，正如庞辉教授所说：“they may forget what you said but they will never forget how you make them feel.”。淄博团队给大家呈现的是鲁科版四年级下册 第四单元Weekend。三节课紧紧围绕Weekend这一主题，张秀玲、石东梅和徐晓老师分别从My Weekend、Family’s Weekend、Friends’ weekend三个层面娓娓道来，给大家呈现了天真烂漫、丰富多彩的周末活动。
二、课例点评、专家讲座韵味无穷，体现出专业学识的博大精深
青岛大学的庞晖教授做了《山东省单元整体教学课例点评》的专题发言。庞教授从“融合之境、真实之境、有我之境、活用之境”四个方面肯定了老师们的优秀做法，结合课例及相关案例资源，重点对“学情分析、明确任务及评价表的设计及应用”给出了专业的解读。北京教育学院外语与国际教育学院院长张金秀教授做了《主题意义探究引领的小学英语单元整体教学》报告，给老师们提供了大量的专业知识，报告得到了广大参会教师的一致好评。
总之，本次研讨活动既有精彩的课堂展示，又有精深的专家报告；既有团队备课的现场演示，又有各地市的成功经验分享，使得本次活动立意高而且接地气，实践与理论相互结合验证，给全省小学英语教师们带来了丰盛的单元整体教学设计大餐。我们将乘着省小学英语大单元整体教学设计优秀案例展评与研讨活动的东风，潜心学习，让单元整体教学下的课堂教学更加高效。
理念有多高，课就有多美
周村区凤鸣小学 石东梅
在这绚烂的盛夏时节，我们团队成员在鹿华老师的带领下集体观摩了山东省青岛地区和淄博地区的优秀课例，两个地市各有所长，使我们受益匪浅。观课之后，对于单元整体教学又有了新的思考和认识。
一、理念高度决定课的高度
通过近段时间对课程标准的研读，对标新的课例发现，无论哪个地市的课都在摒弃以前那种重知识轻能力，重知识轻内容的学习方式。在课堂中没有了枯燥、简单、机械的词汇学习，没有了缺乏情境运用的语言操练，有的是有意义的语境式学习和运用性练习，老师越来越明白：机械学习的时代早已过去，重知识的教学已经远远不能满足学生的需求和时代的发展。立足学科素养，引导学生用有效的策略进行学习通过学习语言拓宽学生视野，了解文化，丰富学习内容，掌握学习方法，提升思维能力，提高综合素养是现在的教学方向。在落实学科核心素养方面，青岛地区的设计理念更高、目标更高，虽然学生的接纳起来有些吃力，但是给我做了非常好的引领与示范。淄博地区的课例结合淄博学生的学情，体现了情境中的真实运用。虽然六节课不是节节完美，但是通过课例我们学习优点、发现问题，取长补短，这样我们的课才会进步的更快。
二、心中有课程，眼中才有学生
新课标倡导我们要注重以主题引领和选择组织课程内容；注重教—学—评一体化，以评促学，以评促教，将教—学—评贯穿于教学全过程；践行学思结合，践行英语学习活动观，在体验中学习，在迁移中创新。课的设计要立足于学生更长远的学习和成长，青岛的设计敢于突破传统、深挖教材、大胆尝试，虽然在课上学生由于语言受限给予老师的呼应不多，但是整个课堂呈现的情感氛围是浓厚的，学生深有感触，听课老师也感同身受，这样的设计立足于学生的长远发展，又高于课堂教学，这样的设计是淄博的课例中欠缺的，在设计上更胜一筹。
本次听课学习，收获很多，很多时候我们想不到或者做不到的时候，其实是理念高度不够。理念是我们开展教学研究的方向标，只有理念到位，我们的研究方向才不会走偏，才能在基于课程的基础上设计出高于课程的课，站在理念的高度再来审视课堂教学，才能呈现出灵动、鲜活的课堂。
山东省小学英语“大单元整体教学设计优秀案例展示研讨活动”视频观看学习体会
高新区第三小学 索娜
观看山东省小学英语“大单元整体教学设计优秀案例展示研讨活动”视频让我受益匪浅。
首先庞晖教授的讲座从主题意义的探究的深入思考展开，给了我很多启发。庞老师提到，我们在课程设计中都是在谈论自己的观点，但是对于critical thinking 的呈现却不够。每个人对主题意义的设定都是不一样的。从真实的任务情景出发，设计的角度都从happy weekend,colorful weekend.但是很少有说到different weekend.因为每个人的周末是不同的，不同的周末会有不同的结果。我们从立德树人的角度出发，怎样通过审辨思维让孩子意识到要培养一个有意义的周末。从学科育人的角度思考单元主题之间的深刻逻辑关系。深度学习到底要深到什么程度，怎样通过主题意义的探究进入深入的思维。在课程整合方面，通过量表呈现，量化学习效果，但是量化不可以太主观。如何选择绘本？教师最清楚自己学生的学情，是否能够根据自己学生的学情去整合课程资源，选择最合适的绘本。作业设计方面，要真正了解孩子的周末情况，可以聚焦热点问题，以热点问题作为切入点去进行实际调查，去了解学生真实的周末安排以及学生到底希望过一个怎样的周末。
杨璐老师的点评总结则像是一盏明灯，指引我们单元整体教学设计的方向。
在新课程的背景下，小学英语提出大单元整体教学这一理念，意在强调在教学过程中，要具有单元教学的意识和单元教学的习惯。大单元整体教学可以突破教材的限制，有效延伸我们的课堂；大单元整体教学更能把握小学生的学习特点和认知特征，发展学生的英语语用能力。
我们在教学过程中，应紧扣共同的主题，挖掘和建立知识的联系，力求将分散、零碎的知识碎片融入到精心创设的真实情境中去，形成一个整体。
通过学习，我更清楚地意识到研读教材的重要性和必要性，懂得了如何分析和处理教材内容，同时要根据本校教育教学和学生英语水平的实际情况对教学目标进行相应的调整，从而提高教学效率。在今后的教学工作中，我会不断加强学习，更注重对教材的研究，认真备好每一节课，争取让课堂更生动、有效，让学生有新的提高，教学水平能迈上一个新台阶。
学思不止，教研不辍
-山东省小学英语“大单元整体教学设计
优秀案例展示与研讨”活动心得体会
淄博市淄川区雁阳小学 贾妍
每一次遇见，都是美好的开始；每一次学习，都赋予老师们新的教育力量。4月12日至14日，山东省小学英语“大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨”活动在淄博市张店区华润实验小学成功举办。我很荣幸进行了学习，在这次活动中，有精彩课例、专家点评、经验分享、团队评课和专家引领。我作为淄博观课团队中的一员，在学习和反思中，让我对单元教学工作有了新思考和新启发。8月16日，淄博市小学英语特级教师工作坊全体成员又进行了线上学习。接下来，我想谈谈在本次学习活动中的一些收获和反思。
一、观课学习促反思
我们观课团队的任务是对青岛团队的单元课例进行观课分析，会前我们选择的观课点是：评价对教学的促进作用的观课认识，评价量规的合理性。教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。针对评价这个维度，我们团队查阅关于教学评价的理论依据，制定观课量表，会上从激励性评价、反馈性评价、表现性评价等三个维度进行了记录、总结和汇报。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，教师应根据学生在课堂中回答问题、小组讨论等环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表等评价工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度等（教育部，2022）。评价将贯穿于教学的全过程，在教学中起着非常重要的作用。
（一）指向“导学”功能的评价
在组织表现性评价任务之前，授课教师应该明确向学生说明了任务内容，以及评价量规，使学生明确任务应该达到的水平，借“表现性评价量规”引导学生展开真实解决问题的过程，进入解决问题的情境，学生自觉开展相应的任务流程，开始语言的学习与运用。青岛团队关于制作memory book表现性任务的评价量规课堂中呈现的形式很简洁，课堂上易于评价，不会用掉很多教学时间，但是过于简洁的任务描述和评价标准，不能很好指导学生开展小组合作，合作过程中的语言表达、同伴交流、任务完成等方面，我觉得应该适当细化，让学生知道“做什么”“怎样做”“做到何种程度”。就像庞晖教授点评时说的，评价量规的制定要经历一个由繁到简的过程，在日常教学中，我们要先给学生提供细化的评价量规，学生经过不断使用、自评等，经过一定时间的训练，逐渐简化量规，使其更好操作和使用，这是一个不断尝试和练习的过程。
（二）指向“促教”功能的评价
课堂上学生在学习过程中贡献出大量的“评价信息”，即学习的“证据”。教师要及时、智慧地发现、收集分析评价信息，以此掌握“学程”，知道学生朝着哪个方向走到了哪里。老师若能及时获取，则能准确地掌握学生学习进程，有利于教师及时调整教学决策、优化教学设计。对老师而言，评价信息作为“以学定教”“精准教学”的核心，起到了空调中的恒温调节器的作用；对学生而言，评价信息对于学生学习的改进至关重要，发挥着GPS的功能。
评价契合新时期的育人观和评价观，成为落实小学英语学科核心素养的重要路径，真正做到“为学而评”，发挥了评价的“促教”功能。
二、专家引领明方向
本次活动中，北京教育学院张金秀教授的专题讲座《主题意义探究引领的小学英语单元整体教学》，有深度、有高度，帮助我们解决了很多教学中的瓶颈问题和实际困惑。很多老师关于标题、主题、话题区别应该还存在误区，张教授的解析使我们受益匪浅：标题是文本题目，并不一定直接反映话题或主题，但文本内容与话题或主题密切相关。话题是文本内容，通常可以在文本中直接获取。主题是文本的写作意图，是指作者通过文章所有材料和表现形式所表达出来的思想，作者通常并不直接说明，需要读者在阅读和理解文本的基础上进行推断和提炼。主题是文本所传达的中心思想和核心观念。主题意义是和文本内容、语言特征、以及社会环境息息相关的。张教授将单元教学总结为三个转化：把教师要教的转化为学生要学的；把学生要学的转化为学生能参与的；把学生能参与的转化为学生能展示的。言简意赅、专业精辟。
“教”以潜心，“研”以致远，此次山东省小学英语“大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨”活动让我深受启发，受益匪浅。在日后的教学中，我们要进一步探索研究单元整体教学，落实学生英语学科核心素养的发展，最终实现学科育人的目的。
山东省小学英语“大单元整体教学设计案
例展示与研讨”活动学习体会
沂源县振兴路小学 杜玉双
近日，为了进一步深化落实新课标理念，不断提升英语教师大单元整体教学的能力，淄博小学英语教师特级工作坊组织老师们观看了山东省小学英语“大单元整体教学设计案例展示与研讨”活动。
淄博团队带来的大单元课堂教学展示，让我收获颇深。该大单元的主题语境为“人与社会”，主题群是“个人喜好与情感表达、时间管理和家庭与家庭生活”。围绕周末生活主题，整合单元语篇，向我们呈现了“My weekend” “Family weekend” “Friends’ weekend”三节精彩的课堂展示。My weekend引导学生描述自己的周末生活；Family weekend引导学生了解他人家庭的周末生活；Friends’ weekend引导学生通过了解他人的周末生活，逐步形成合理安排周末生活的意识。在此基础上，补充Harry’weekend 和Bill’s weekend绘本资源，让学生在探究问题、调查任务单等教学活动过程中感受丰富多彩的周末活动。
课堂上学生参与热情高涨，回答问题准确度高，从教师观察量表及学生自评表看出，学生从语言表达、思维、学习能力方面都有所发展。比如：张老师通过课文文本、补充绘本Harry's weekend 以及教师自己的视频“My weekend"等多模态资源，给学生充足的输入。最后在Group-work中，设置活动：① Share your weekends in groups. ②Show your work in class. 引导学生完成输出，达成目标。在授课过程中，教师通过设置问题链：如 What do you think of their weekends? Can you give some advice? How is his weekend?等。启发学生深度思考，培养学生的辩证思维、育人目标自然达成。
反思与收获：在设置课程目标、课堂活动时，要关注学生的个体差异，尊重每个学生的真实想法，并适切引导，促进学生的真实学习。
这次的学习活动已经结束，但对这次活动精髓的学习并没有结束！今后的工作中一定要做到“多想，多问，多学习，多反思，多总结”，知难而进，努力提升自己各方面的教学能力，向着实现发展学生英语核心素养的目标而不断探索。
致知力行 踵事增华
-山东省小学英语“大单元整体教学设计
案例展示与研讨”活动学习体会
沂源县历山街道办事处荆山路小学 鹿华
所有的遇见，都是为了成就更美好的自己。为了进一步加深对小学英语大单元整体教学设计的理解，深思细研，聚力前行，更好地为课堂教学服务，2023年8月16日下午，我们淄博组的全体成员进行了腾讯线上学习，一起观看了山东省小学英语“大单元整体教学设计优秀课例”。认真学习后，个人感觉收获很大。
一、课例示范精彩，用心用情用爱
青岛市浮山路小学教育集团的王玉丽老师、臧丽鑫老师、金岩老师三位老师为大家展示的是外研版四年级下册Module 5 Mother's Day and Father's Day大单元课堂教学。淄博市张秀玲老师、石东梅老师和徐晓三位老师带来的则是山科版四年级下册Unit 4 weekend大单元课堂教学展示。两个团队选取的课例主题不同，六位老师的执教风格迥异。听完后有两点印象深刻：
1.整合教材 优化备课
大单元教学强调以单元为整体进行教学设计而不是以一个课时为单位进行设计。通过观看团队磨课手记，我们了解到在进行教学设计前，备课团队把整个单元的功能、话题、关键词汇、重要句型、文化意识、语法知识等都进行了整合。在此基础上进行了综合设计，确保不会出现某个课时内容过于单薄、某个课时任务过于繁重这样的问题，整体达到了一种教学的优化平衡。这是我们在日常备课中需要守牢的原则之一，也是一个大前提。
2.用心守护 自主成长
两组单元整体教学课例共性明显：主题引领，活动环环相扣。教师在处理每一个问题时，都做到了抛出“小问题”，引发“大思考”，并以“facilitator”的身份守护着学生去认真思考、讨论、交流、展示。因为“感恩父母”“陪伴家人”这些主题贯穿于整个学习过程，孩子们很容易与文本中的主人公共情，情感自然地流露，表述的观点也是有感而发，课堂自然变成了孩子们快乐学习的主阵地。
无论课例如何精彩，学习之后，我都有可能会淡忘老师们提问的具体问题以及课例的具体内容，但是就像庞教授在点评时说的那样“They may forget what you said but they will never forget how you make them feel.”让学习者有了被触动的瞬间，成长就会悄悄发生。
二、专业引领精深 理论实践结合
北京教育学院教授张金秀做了题为《主题意义探究引领的小学英语单元整体教学》的专题报告。张教授从大单元整体设计的背景和概念、单元教学设计的核心要素和单元案例解析三个方面对主题意义探究引领的小学英语单元整体教学进行了细致阐述。
最后，张教授分享了更适合常态教学的“主题意义探究引领下的单元整体设计思路”，同时结合优秀案例阐述了单元教学要涉及三个转化:
1.把教师要教的转化为学生要学的；
2.把学生要学的转化为学生能参与的；
3.把学生能参与的转化为学生能展示的。
看起来很简单的三个转化，实则对我们一线教师的解码水平提出了很高的要求。三个转化抛给我们的是三个实实在在的问题：如何把教师要教的转化为学生要学的？如何把学生要学的转化为学生能参与的？如何把学生能参与的转化为学生能展示的？
致知力行 踵事增华。思维碰撞产生专业的火花，专家引领更加助力升华，大单元整体教学是一种理念、一种方向，绝不是一个简单地模板。在今后的工作中，我需要牢记“学而不思则罔,思而不学则殆”的古语，需要继续用心学习、坚持终身学习，才有可能继续前行。
践行新课标 构建新课堂
—Weekend大单元教学设计学习感悟
淄博市临淄区闻韶书院小学 万珊珊
4月12-13日，省小学英语大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨活动在淄博华润实验小学如期举行。8月16日，我们淄博组的全体成员又进行了线上学习。本次活动中，淄博小学英语教师团队执教的是鲁教版四年级下册Unit 4 Weekend。单元主题是Nice weekends。其中，子主题1：My weekends.分享自己丰富多彩的周末生活；子主题2：Family's weekends.讨论家人周末生活的过程中，感受家庭生活的温暖；子主题3：Friends' weekends.分享朋友的周末生活，反思自己的周末生活；子主题4：Different weekends.探讨不同周末生活的意义，形成积极生活态度，能够合理安排自己的周末生活。
淄博团队课堂中的真实情景链和适时追问让我眼前一亮。三节课以情境链推进主题意义的整体建构；以多模态语篇促进主题意义的多元理解；以适时追问推动主题意义的深入探究，一步步提高学习者由低阶思维向高阶恩维能力转化。例如通过学生用所学语言介绍、描述自己、家人和朋友的周末生活的多种打开方式，引导学生思考周末生活的意义，同时对比、反思自身，最后探寻、设计更合理、更多元，更能促进自己身心健康发展的周末生活。
三位教师以新课程理念为指导，充分考虑学生的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。
歌曲导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用英文歌曲导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。
关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。三位老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，林老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
不断学习 不断成长
---线上集中学习心得体会
博山区博山镇朱家庄小学 李珊珊
在这充满憧憬与收获的八月，在鹿老师的组织下，我们迎来了暑假集中学习，通过视频的形式，我认真观看了各位名师的精彩课例和专家的精彩报告，他们精湛的理论知识和丰富的实践经验，给我留下了深刻的印象，让我感受颇深，受益匪浅。对于我对单元整体教学还一知半解的老师，我非常珍惜这个学习机会。以下是本次学习的心得体会。
在青岛市浮山路小学教育集团三位老师的外研版四年级下册Module 5 Mother's Day and Father's Day.大单元课堂教学展示中，老师们借助文本、视频、绘本等多模态语篇，通过多种形式并结合学生实际，层层递进地创设情境让学生了解节日文化、学会理解父母、懂得感恩父母，在学习活动中明白“爱要懂得”“爱是陪伴”“爱是感恩”。
淄博团队的三位老师带来的是山科版四年级下册Unit 4 weekend大单元课堂教学展示。三位老师分别从My weekend、Family's weekend、Friends' weekends三个层面让学生在情境中感受周末的美好、家庭生活的温暖和探寻更有意义的周末。
两个团队的精彩课例，让我结合自己的教学实际进行反思，平时的教学中会因为各种制约做不到单元整合，我们又是乡村小学，怕学生掌握不了不敢放手去尝试，学习后再反思，感觉是自己的思维限定了目标，在以后的教学中从最基本地慢慢尝试，说不定会给自己惊喜呢。
在新学期进行大胆尝试，从设计一个包含学科知识、尽可能真实、学生普遍熟悉、表现为故事或场景的大单元 “真实问题情境”着手，在大情境辅佐下：提出并整合一些方向性的问题，继而形成指向单元目标．1-多课时可完成的若干核心任务：并为引号学生完成这些核心任务，再设计一些小情境、小问题的若干学习活动，突出课时之间的联系。我想这样的学习能够把知识统整起来，在学生中脑海中形成稳固的认知结构，这样的认知结构，具有很强的迁移性。
由于孩子的差异性，在教学中分层提出要求，逐层上升，以调动全体学生的学习积极性。A层：切实掌握所学单词、词组，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。B层：掌握所学单词、词组，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。C层：基本掌握所学的四会词语、向型，能理解并朗读课文。在具体的语言操练中，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：B层学生背通教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;C层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。因此教学中：第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。第二，注重联系教材前后内容，有效地将一话题融入真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。
优秀的课例展示和专家高屋建瓴的引领给我思想上很大的触动，也希望通过和学生的尝试能让思想的触动得以落地实现，在这个过程中可能会遇到各种困难，但我将静下心来，采他山之玉，纳百家之长，在教中学，在学中研，学思践悟，踔厉奋发，和孩子共同努力，遇见更好的自己。
镌刻成长，不负韶华
—山东省小学英语“大单元整体教学设计
优秀案例展示与研讨”学习体会
沂源县实验小学 孙俊红
8月16日，根据工作坊的安排，自己有幸重新观看了2023年山东省小学英语“大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨”活动中的课例及专家讲座和观课点评。再次学习，满满的收获。
来自青岛市浮山路小学教育集团王玉丽老师、臧丽鑫老师、金岩老师带来的外研版四年级下册Module 5 Mother's Day and Father's Day大单元课堂教学展示。王玉丽老师首先进行了第一课时Mother’s Day and Father’s Day的课例展示，借助借助文本、视频等多模态语篇，引导学生了解节日文化，明白“爱要懂得”。臧丽鑫老师执教的第二课时Thank you for your company.融合绘本，学生制作回忆相册，感受父母之爱，明白“爱是陪伴”。金岩老师执教的第三课时How I love you!链接生活实际，学生通过为父母制作节日卡片，向父母表达爱意，明白“爱是感恩”。围绕“感恩父母”这一单元主题，三节连续课例建构“知爱”、“陪伴”、“感恩”三个子主题，引领学生在主题意义探究中，循序渐进地展开语言知识和技能的学习，增强德育体验。
淄博市桓台县教研室张秀玲老师、淄博市周村区凤鸣小学石冬梅老师和淄博市张店区华润实验小学徐晓老师带来山科版四年级下册Unit 4 Weekend大单元课堂教学展示，在学生感兴趣的话题交流中提升语言表达能力。
为充分发挥本次教研活动的实效性，进一步提升教研活动的品质，杨璐老师精心设计观课量表，并将16个地市划分为两大观课团队，对本次活动中的课例展示进行观课点评。第一组观课团队（威海、菏泽、滨州、烟台、东营、枣庄、淄博、泰安）围绕“教学与目标的一致性”、“课时之间逻辑性和进阶性”等16大观课维度对青岛市小学英语教研团队出示的三节课例进行了精彩评析，第二组观课团队（潍坊、青岛、济宁、德州、聊城、济南、临沂、日照）也分别围绕不同的观课维度对淄博市小学英语教研团队出示的三节课例进行了精彩评析。
青岛大学的庞晖教授针对青岛教研团队出示的三节课例做了题为《山东省单元整体教学课例点评》的专题发言。庞教授从“融合之境、真实之境、有我之境、活用之境”四个方面肯定了三节课例的优秀做法，结合课例及相关案例资源，重点对“学情分析、明确任务及评价表的设计及应用”给出了专业的解读。庞晖教授还肯定了老师们以研促教的探索精神，并针对主题意义的探究给出了专业化建议。
北京教育学院外语与国际教育学院院长、教授、硕士生导师张金秀教授带来《主题意义探究引领的小学英语单元整体教学》专题讲座。张教授围绕背景和概念、单元教学设计的核心要素和单元案例解析三方面展开，对主题意义进行深度解读，结合理论和丰富的案例，深入浅出的讲解了如何在真实课堂中贯彻单元整体教学。
张教授首先分析了课程目标的变化，从能力发展到学科育人，从学理基础上要求核心素养要靠单元教学落实。义教课程理念需要主题引领选择和组织课程内容，推动单元整体教学的设计与实施。单元教学设计的核心要素指向引领性主题，导向素养性任务。整合素养性目标，体验探究性活动，促进持续性评价。张教授结合案例对探究（inquiry）以及探究式教学进行了深度阐释并详细阐明了评价量规的作用。张教授对北京版三上Unit 7 When is Thanksgiving? 四个课时及外研社三年级起点六年级上册Module 7三个课时和绘本Animal Tricks 进行充分地剖析，详细分析了课时教学设计，并对教学活动进行评价并提出相应的改进建议。讲座的最后，张教授出示“try”云图片，激励建议一线的英语老师们一定要在教学实践中竭力尝试、勇于实践！正如张教授所言：课堂之上，教学之中，无论是一个小的教法、一个小的教具、一个小的写作框架的变革，还是一小点师生关系再密切，一小点教学机智的再生成，一小点教学素养的再提升，都有可能引发学生学的无限变革，激发学生学的无尽动能！
耕耘自知韶光贵，无须扬鞭自奋蹄。在专家的理念引领下，在同行的课堂深耕中，我对大单元教学有了更深刻的认识，找到了将理念落地课堂的新的路径方法。足下有力，学无止境！乘着本次研讨活动的东风，我将继续探索课堂与育人实践新征途，在探究单元整体教学的道路上向下扎根，向上生长！
学思同行 教学相长
淄博文昌湖省级旅游度假区萌山小学
刘亚男
8月16日，我们淄博组全体成员认真观看了山东省小学英语“大单元整体教学设计优秀案例”。此次活动理论与案例双管齐下，让我受益匪浅，归根结底，教师是新理念的践行者，在今后的课堂中要实施单元整体教学，不断大胆做出尝试。
一、 研读单元学习语篇，挖掘单元主题意义
单元作为承载主题意义的基本单位，对单元主题意义的准确 把握既是教学的起点也是落脚点，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。教师应在研读语篇基础之上，结合课标、学情，分析与定位单元主题意义。之后，围绕单元主题和任务分析讨论期望学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面得到哪些发展，制订凸显所学内容核心价值的单元学习目标。
二、围绕单元主题意义，确定单元教学目标
指向核心素养发展的英语课程目标包括语言知识、语言技能，学习策略和文化知识。单元教学目标是课程总体目标的有机组成部分。单元教学目标是教师根据课程标准总体要求，结合单元主题意义和单元教学内容，在学生现有水平的基础上为他们设置的“最近发展区”，而课时教学目标则是在该区域内搭建的“脚手架”，通过各个课时逐步实现学生的进阶和综合发展。单元教学目标要以发展学生学科核心素养为宗旨，根据各单元主题和教学内容来制订，教学目标应该可达成、可操作、可检测。单元教学目标是单元整体教学的基石，能够有效地帮助教师精准定位教学重点，合理恰当地确立单元整体教学目标，以确保在各个语篇的教学中更好地落实主题意义。
三、依据单元教学目标，开展单元学习活动
单元整体教学的设计首先要从整体上安排教学活动，形成单元框架结构，之后再深入到每个小语篇。无论是单元整体框架，还是小语篇安排，都要有学生的学习活动做支撑。
教师要围绕所提炼的单元主题和单元学习目标合理规划单元主题学习任务的进程。为此，教师需要围绕主题意义，整合和重组教材原有的教学内容与拓展内容，整体思考和安排所学内容，细化语言学习和关键问题解决的阶段和步骤，并根据学生认知发展的特点来安排单元课时。 同时，教师要确保各课时学习内容和相关语言的科学性、逻辑性和进阶性，循序渐进地为最终的单元学习任务。
通过此次学习，更加明确了以后在单元整体教学方面的设计原则，凝练逻辑性与连贯性兼具的主题、精心整合融汇的文本内容、设计适合学情的学习活动以及与教学目标一致的评价体系，不可或缺。在以后的教学活动中，要继续深耕，落实课堂，真正达到提升学生的综合素养。
立足单元整体，聚焦学科育人
桓台县实验学校 孙晓飞
2023年4月12日至14日，山东省小学英语“大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨”活动在我的家乡淄博如期举行。三天的会议安排紧凑，活动形式丰富多彩，给听课的老师们留下了深刻的印象。8月16日，我们淄博组又组织了腾讯线上学习，再次认真学习了一遍。通过两次学习，我自己也是收获满满，现结合第二天淄博团队带来的三节展示课对本次学习做以下总结反思。
一、百花齐放，互学互鉴
青岛市浮山路小学教育集团王玉丽老师、臧丽鑫老师、金岩老师带来的是外研版四年级下册Module 5 Mother's Day and Father's Day.单元课堂教学展示。
第一节课，老师引导学生通过猜测和观看视频，理解文本对话内容，了解父亲节和母亲节的相关信息，基于对两个节日的初步认知，感受爱；第二节课，通过阅读绘本故事，制作回忆册等实践活动，在真实任务情境中，分享自己成长过程中父母的陪伴，深入了解爱，加深对主题意义的理解，形成态度；第三节课，通过制作贺卡、画册以及微视频，用所学语言，表达对父母的感恩和爱。在形成态度的基础上联系个人生活实际深入理解，积极表达，落实行为。
二、专家引领，启思践行
印象深刻的是潍坊市小学英语教研员任伟的《追求英语教学的生活价值》专题发言。她指出大概念有三个层次，第一层是事实性知识或基本技能；第二层是学科核心概念和思维方法；第三层是跨学科可以迁移和链接的概念。只有达到第三层次，学生才能达到新的情境迁移，这个层次就是大概念。指出目前的单元整合点普遍存在“课堂始终环绕词汇、句式、语法、烂熟于心的教材知识点、最后环节的喊口号、贴标签”的缺失。
任老师提出要提升教学站位，把英语当作life skill.单元整体教学就是要深入分析教材单元，研读语篇，寻找提炼主题意义的切入点；探究各文本之间的语境关联，建立合理的逻辑关系；用好重组教材，构建主题和子主题，凝练语言，确定教学内容的整体化架构。
杨璐老师精心设计的基于大单元教学的课题观察点为我们今后的教学指明了方向，团队协作评课的方式也为我们今后的教研活动提供了听评课的范式。
（一）目标的确立和教学评一致性
类别A：
1.目标确定的合理 2.目标完成度 3.育人目标是否达成自然并水到渠成
类别B：
1.评价与目标的一致性 2.教学与目标的一致性
类别C：
1.评价对教学促进作用的体现 2.评价量规的合理性
（二）课堂实施关键点
1.主题意义的寻找和落实是否合理
2.三个课时之间的逻辑性和进阶性
3.单课时是否较好地体现子主题意义
4.语言知识和技能的学习是否能支持主题意义的达成
（三）课堂效果
1.学生素养的获得（从能力、思维 文化、情感等方面）
2.跨学科设计与实施效果（与生活的关联）
3.深度（真实）学习的发生
4.课程资源整合做得如何，课外资源（如绘本)的加入是否合理
5.作业设计是否合理，体现情境性、问题解决、区分度等
认真研读这些观察点，并对照审视他人、反思自己的课堂，我们将会在大单元教学的路上行思致远。
三、精准点评，深挖细研
庞晖教授浅谈了对本次活动的观课感受，从精心准备、用心研读课标、教师自身的较高素质、教学资源多模态呈现等八个方面对本次参与说课和展示的老师们给与了充分肯定。随后庞教授从理论层面对“大概念”进行了精准解读，并对传统教学和大概念教学的区别进行了清晰陈述，庞教授的旁征博引为大家理清了思路、指明了方向。
“知者善思，行者致远”，英语单元整体教学任重而道远，相信我们在新课标的指引下，通过一次又一次的教学实践和研讨交流，不断反思与探索，终能获得提升与成长！
研中有思 思中有悟
傅家镇中心小学 韩佳
为进一步扎实推进义务教育课程方案和课程标准（2022版）的有效落地，提高小学英语教师的大单元整体教学设计水平，8月16日，淄博市鹿华名师工作坊组织了山东省小学英语大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨活动的线上学习，带着自己的思考，认真的进行了课例的学习。
一、观课收获多
英语教材是课程资源的核心部分，而英语教学成功的关键在于能否充分挖掘课程内部资源。淄博团队紧扣主题Nice weekends分别从My weekend，Family’s weekends，Friends’ weekends，Different weekends进行课例展示。授课教师的课程资源相当丰富，并且利用率很高。不仅能够立足于学生实际，从学生发展的角度出发，而且还能够创造性的使用教材。16个观课维度，不仅给自己带来震撼，也带来了思考。
1.语量丰富助力大
在文本推进过程中，老师给学生提供了大量的语言支架，帮助学生结合已有的知识经验及课上学习的语言结构进行语言操练，进一步提升学生的语言能力。三节课都结合语言支架帮助学生更好的进行语言输出，学生在语言输出中更好的习得所学习的内容。
2.学习资源巧利用
老师还注重开发和利用资源，为学生创设语境，通过大量的图片、视频以及绘本资源，帮助学生在不同的语境中提升语言能力。第一课时中的绘本的运用，第二课时中视频的结合，第三课时中在语境中的调查和书写，都很好的反映了这一点。
3.学生素养有提升
课中大量的学习资源，为学生学习做了很好的辅助，使学生的语言学习能力、思维品质、文化意识以及学习能力都得到了发展。尤其是当学生描述自己的周末时，用到I want to sleep.不仅能够真实的反应学生的内心想法，而且也使weekend的主题意义得到了升华。
4.作业设计有落地
三节课例的作业设计都在主题意义的引领下，践行学思结合，用创为本的英语学习活动观，基于表现性评价，构建单元作业情境，链接学生生活。对于课上没有完成的任务可以延伸到课后，作为作业之一，学生对于作业有了一定的思考，完成起来相对也容易一些。
5.跨学科融合很巧妙
第二课时在语言技能训练的时候，挖掘Family’s weekend的意义，与道法学科融合，润物细无声中进行德育渗透。三节课都注重了与美术学科的融合，思维导图的板书设计，帮助学生理清文本脉络，梳理语言结构，不仅视觉享受，对于学生的思维品质的培养也很好。
通过聚焦单元主题意义，创设真实情境任务，巧妙地融入多模态语篇，对单元内容进行必要的整合和重组，加强了单元教学的整体性和连贯性，为我们的教学设计打开了新思路。
6.课时衔接引思考
淄博团队的三节课也带给自己些许的思考，三节课的衔接性是否关注到。第一课时后的作业任务在后面的课时中是否及时呈现。可以作为学习资源加以运用，这样也是对学生前置知识的检测。
省教研员杨璐老师将16个地市划分为两个观课团队，分别从教学评一致性、课堂实施关键点、课堂效果三大方面，16个具体观课点对青岛、淄博团队的的大单元课例进行详细的点评。各个评课团队结合不同的观课点，以具体数据呈现，深入浅出的阐明课例背后的先进理念、优秀设计，并提出了授课存在的问题以及困惑。
最后，省教研员杨璐老师对于课程资源的运用、学生核心素养的达成等方面和参与老师进行了交流，鼓励老师活学活用的积极的思考，多进行大单元的实践，同时，也要注重跨学科之间的融合。
研中有思，思中有悟。带给自己的思考不仅仅是课堂的生成，学生核心素养的达成，还有打造一堂有效课堂的核心点，感谢这次用心交流、思维碰撞的现场会，我们在大单元整体教学的道路上，携手前行。
“聚焦单元整体教学设计”学习心得体会
高青县中心路小学 崔小乐
通过观摩青岛和淄博团队执教的单元整体教学课例和济南、潍坊团队的集体备课经验介绍，我收益匪浅，现总结如下：
整体看来，这几节课例有以下几点共性：1. 所有教师的个人素质都很高。他们口语流利，语音语调优美，课堂驾驭能力很强。2. 注重学生核心素养的培养，尤其是思维品质的培养。教师不是直接把知识呈现给学生，而是借助图片、问题去帮助学生提取重要信息，且几乎所有板书都采用了思维导图的形式。3. 真正体现了英语工具性与人文性的统一。英语教学不仅包括传统意义上的听、说、读、写，语言背后所涉及的文化内涵以及能用该语言解决实际问题的能力也是课堂教学的一大关注点，这一点在科学英语课上体现得淋漓尽致。4. 有意识地将课堂还给学生。学生是课堂的主体，教师更多处于引领地位。教师通过设计活动、创设情境、问题引领等方式。
反思自己设计的课，常常“因小失大”，片面地强调课时目标，而忽略了单元整体目标的重要性。单元整体教学是一个整合的过程。拿到一个教材，我们首先要通读整本教材，科学地分析教材，抓准重点和难点，再根据学生的认知程度和认知水平，整体宏观地设计总目标，在此基础上具体细化为各个单元、各个课时的目标，单元目标不容忽视，因为它是课时目标通往整体目标的桥梁。在教学目标的定位上，我们要把过去了解知识、理解知识和记忆知识的目标，转变为对学科核心素养的关键能力的培养，通过培养学生的必备品格和价值观，发展学生的能力、活化学生的思维。
学无止境向前行，唯深思细研，方解其中味，慎始而敬终,才能行稳致远。通过认真学习课例和专家讲座，所有的老师们意识到了大单元整体教学已经是教育的趋势，通过学习课例、聆听宝贵的专家意见，我们深入了解了英语核心素养的内涵，更点燃了我们教研工作的热情，相信我们在大单元整体教学之路上一定会越走越宽阔！