2023年8月19日，我们此次的专项研修进入了第三天，上午参观了厦门五缘第二实验学校，并听取了该校王锡伍书记的讲座。参观学校那种花园式、园林式的校园，我们被他们那富有个性、凸显校本创新创意特色的校园文化（如足迹道，即取教师的脚印构筑校园小道并赋予奋力前进传承拼搏精神等价值引领）所震撼。客观上说，他们的校园文化融入毕业生的感恩之情，刻录着全体师生精诚合作的永恒足迹，处处徜徉着立德树人的范式与唤醒。所有的文化元素以小见大地体现中华优秀传统文化的博大精深源远流长……
石书记讲座一开始先深情有趣地解释学校的校名，解读“五缘”（与台湾地缘相近、血缘相亲、文缘相通、高缘相连、法缘相循）。然后从九年一贯制学校的六大优势（包括统筹规划，提高校舍的使用率，扩大教学场所歌学生活动空间；实现学校人力资源的合理配置；统筹规划学生学习进程，确保学生学习的连贯性，缩短学生学习适应期；为开展不同学段的有效衔接提供便利，提高学生核心素养；开展不同阶段不同学制不同学制的探索或在九年一贯制的学校实施五四分段的教育教学改革创造条件；促进教师专业成长，形成义务教育的整体教育观等）说起，分享了学校的管理特色。包括垂直管理、部门一贯制设置、目标一贯制引领、教学一贯制创新、培植并实践教学文化等。其中重点介绍最具特色的课程设置与校本课程的编写，让我们感受的他们学习型创型教师团队的智慧与工作力。
下午的活动在厦门海沧延奎实验小学进行。我们先参观考察该名校，该校凸显环保教育主题，以毕业照和优秀学生照上墙育人彰显，融入因地制宜资源开发与利用的“五育”并举布局，以及洋溢着闽南文化元素过程性成果化展示……不一而足的特色学校办学塞满了我们好奇与兴奋的眸光，流连忘返。然后，我们超越预期地倾听了易增加校长关于大单元教学以及以大单元教学为例的任务式、浸入式、对话式的校本教研主题讲座。此次活动主要采用小组主题发言—专家专题讲座—学员提问的方式进行，气氛活跃，能撬动学员的深度共鸣与思考。
关于大单元主题讲座，易校长先指出国内外大单元教学状况，再阐述了大单元教学的必要性与价值所在。他认为，大单元教学是落实“双减”的需要，是促进“深度学习”的需要，是发展“核心素养”的需要，是执行“课程标准”的需要。大单元教学具有：学科知识匆“自然单元”到“教学单元”、学科思考从“知识点”到“知识网”、学生思维从“这个”到“这一类”等学科活动与学科育人目标综合性价值。
就大单元观的内涵，他引用华东师大崔允漷教授的观点，即：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。大单元的“大”意在区分一般的单元设计，凸显素养目标引领及统摄中心的作用。相对于之前所说的“单元”，以“大观念、大任务、大项目和大问题”为统摄中心的大单元教学更符合整合论的逻辑，更有助于学生的深度学习。其中，大概念具有高度的概括性，集中反映了不同学科的逻辑特性，利于实现对于学科知识的深度学习。大任务具有真实情境，往往以由中心任务统摄子任务串的形式展开。大项目强调以项目话学习的方式开展，以学生的探究性学习驱动，形成围绕项目的学习进阶通道。大问题以真实情境中的复杂问题为基点，引导学生沿循问题、分析问题和解决问题的路径开展研究性学习。
就如何开展大单元教学，易校长以小学数学为例，从包括跨学科思想在内的大单元教学逆向教学设计的整体建构，具体包括：单元设计（单元整体设计、课时教学设计、核心问题设计）、单元融学（问题导向探学、交流合作互学、生生对话共学）、分类评价（问题类型质量、课堂活跃程度、学习分类评价）。易校长还以校本作业、当堂训练题为例，有料有趣富有启迪地讲解分析了大单元与跨学科的设计思想与设计技巧。让我们不断的在具体典型题解题思考中，感受大单元教学的整体教育观、统整与融合的教育思想。
最后，易校长以小学各学科大单元学习为主题，以他们学校在厦门市比赛获奖的课例，分享了他们学校关于120分钟的任务式、沉浸式、对话式的高质量校本教研。每一个案例都是精品，都是专家引领、同伴互助、个人实践探究相结合的教科研成果。再次凸显专业教师团队建设的魅力所在。一个优秀的教师团队离不开领导的带头示范与得力的机制体制保障。教科研的诗与远方，或是“至上而下”与“直下而上”的有机结合，是多方联动、凝心聚力，拳拳之心的必然结果。