8月17日上午，在福建教育学院的组织下和福州三中的支持下，物理学3班的全体成员到美丽的福州三中进行公开课的听课活动，落实深入课堂，了解一线老师如何针对“原子物理”进行大单元教学。
早上7：50大家准时从金辉酒店出发前往福州三中，到了校园里面先集体进行拍照，这是开班以来第一个全班的集体照，很有纪念意义。拍完照后大家就赶忙到达听课的教室，确定好学生的位置之后，所有老师就对剩余的空位进行了一番“抢夺”，生怕自己位置不好而错失这么好的学习机会。
早上一共是两节公开课，分别是福州三中葛渊波老师带来的《玻尔原子模型》、永安一中周云老师带来的《原子核衰变及半衰期》。碍于平日紧张课时和比较匮乏的教学资源，在实践教学中我们经常匆忙地将结论直接告知学生，因而其实大家对这两节课的思考并不深入，也鲜有听到相关的公开课，大家普遍认为其作为开课课题非常棘手，因此翘首以盼。
福州三中葛渊波老师 《玻尔原子模型》
专家简介
葛渊波
福州三中高级教师、省学科带头人、福州市名师工作室领衔名师。追求实事求是的物理知识本源，尽力让学生体验真正的科学。
课程简介
在本堂课程之中葛渊波老师并不是简单的讲解课本上的知识内容，也不是简单的进行知识的讲解和练习，而是从物理学史角度出发引导学生了解玻尔原子模型的建立过程。在讲解过程中按照时间顺序，以讲故事的形式告诉学生们历史是如何变成历史的，科学家们是如何艰辛的从东一榔头西一棒子的蛛丝马迹的实验现象中抽丝剥茧，从里兹发现在原子模型里面力跟位移不是成正比而是跟频率成正比，再到哈斯的理论创新，从玻尔在前人的研究基础上在进行公式的推导到最终得到了玻尔原子模型。进行了公式的推导，如此这般，课程带给我们的不仅仅是震撼。课程后半部分是让学生在上课前就对预先发下去的学案里的玻尔的理论进行计算，并且在课堂上对学生的计算过程进行实时评价。很自然的引出玻尔的原子模结构模型，在课堂最后对玻尔理论进行总结，提出玻尔模型的局限性。
这一堂课不管是学生还是听课学习的老师们都受益匪浅，这得益于葛渊波老师物理学史的深厚的知识储备和深入研究，才能做到对这节课掌控做到信手拈来，做到胜似闲庭信步，这节课的主要教学思路在于通过物理学史这条主线突出背后的逻辑思维，通过学习科学家在研究过程，研究思想，帮助学生深化学科知识。
通过这节课的学习，为我们开阔了眼界，也给我们为平时的教学提供了新的思路，更重要的收获是葛渊波老师身上不断学习的精神更值得我们每一位老师去学习。
永安一中周云 《原子核衰变及半衰期》
专家简介
周云
永安一中教研室主任，高级教师，三明市学科带头人培养对象。永安市“教坛新秀”； 在福建省第二届中小学教师技能大赛高中物理组荣获三等奖。曾获得福建省“优秀教师”荣誉称号。
课程简介
周云老师通过播放三星堆的考古视频引入课题，给同学们创建了一个真实的物理情境，提出问题如何去测定文物的年代。接着便是复习衰变的三种方式以此引出了C14的应用，从而猜想利用C14的原因就是因为它具有放射性，并且通过播放云雾实验视频来进行佐证，之后让学生进行定性的解释。很自然的引出原子核衰变的定义，介绍两个典型的衰变方程，引导学生观察两个方程的特点从而总结得出原子核衰变的规律、通用公式。之后再从通用公式让学生写出C14的衰变方程，并且询问为什么我们考古时采用的是C14而不是C12或者C13？从而引出了半衰期的概念，并学会从图像里面去得到数学表达式，最终应用在物理情境解题里面。对于扩展部分介绍辐射在日常生活中的应用、如何防止受到核辐射伤害、对于日本排放核废水有什么样的思考？最后在通过习题查看学生对本节课的掌握情况。
在这一堂课里面，可以发现周云老师提出的问题都是循序渐进的，并且在学生回答问题的时候，由于紧张回答不好，周云老师一样是进行步步引导，体现了以学生为主体的教学思想。同样在教学过程中，也介绍了其他的课外扩充知识，利于学生思维的发散。对于生活中的辐射现象去引导学生思考，培养学生的爱国情怀和保护环境意识，体现了物理的育人价值。
学员心得
葛老师站在一个较高站位上，以追求本真严谨的科学态度，带领学生按照真实的物理学史发展深入学习物理学史。如葛老师在课堂上带领学生回到从里兹当时的研究到最终玻尔原子模型的建立过程，不仅拓展了学生物理学史知识还带领学生追求本真。带给我们的认识是震撼的。周老师以任务驱动，从《三星堆考古宣传片》引入课题设置悬念，大大激发学生学习的求知欲。整堂课环环相扣，由浅入深、层层递进，深入引导学生解决问题，是一堂精彩具有示范性的公开课值得我们深入学习。这就要求我们平时的备课要非常的充分，要有非常丰富的知识储备，对课堂教学要充满热爱，只有这样才有信心有动力有热情去上好一节课。（安溪金火完全中学 苏朝晖）
葛老师整节课的思路非常清晰，主题也非常明确，重点也非常明确，从哈斯假设的分析很自然的过渡到玻尔假设，最终让学生充分了解玻尔假设的建立过程。葛老师在教材的处理上非常有自己的风格，立足于课本，但是又不拘泥于课本，语速轻缓，板书字迹优美，公式论证过程思路清晰，逻辑合理，能够对学生的反馈及时点评，能做到很好的互动教学方法多样，目标达成度较高！也让我受益匪浅，原来物理课还可以这样上。周云老师在教材的处理上也是行云流水，思路非常清晰明了，教学方法多样，能够将信息技术和学科教学进行有效的融合，可以看得出来周老师在这节课上是花了很大的功夫的。其次，课堂上不断的和学生进行互动，启发学生思维，充分体现王高教授在前面的讲座里提到的的博学，审问，慎思，明辨，笃行的高阶思维模式！（平和一中 陈勇）
“三新”背景下的教学与设计 评课议课活动
在经历上午两位老师的精彩课堂之后，教育学院组织物理3班的的全体成员进行一次深刻的评课议课活动。下午的活动分为四个小环节，首先是每位听课成员撰写电子评课稿，大家从教学设计、教学过程、教学目标达成、教师素养、核心素养的落地等方面阐述了自己的看法和建议。第二阶段是专家说课，两位任课老师针对本节课教学，阐述了本节课的设计理念。第三阶段专家老师与学员、学员组间进行交流并形成书面的课件，最后各小组上台做了汇报。
润物无声，静待花开
葛老师认为课是一堂一堂教出来的，单元教学的设计，也是备料的过程，物理的发展过程是交织一起的，这是最真实的物理，总是有一些逻辑循环的地方，物理就是这么磨合出来的，作为物理老师应该多学习，对每个单元进行详细的备料过程。将物理知识内化完之后，深入到平常教学过程中，注重知识前后的联系。
教育是润物无声，静待花开的过程，这是葛渊波老师说的一句话，对在座的教师很有启发。教学的过程中不能急于求成，是一个系统工程。葛老师认为教学过程中，知识应该是反复滚动的，真正能走得最后的人，不一定是最开始学得最好的。
葛老师的教学方法可以让学生在物理的路上走得更远，将物理学科素养潜移默化于教学当中。学生懂得如何用物理的眼光去看问题，无论是应对高考或者竞赛乃至日后的研究，学生都受益匪浅，这无疑是契合“三新”背景下的育人理念。
生活走向物理，从物理走向社会
周老师就这节课阐述了自己的观点，他认为传统的教学方式，只是单纯的知识点传授，没有实现核心素养的落地，教学不应该让学生只会解题，应该要让学生学会解决问题，让学生体会知识获得的过程。
周老师通过分析问题，设置探究环节，提出问题，证据验证猜想，解释说明猜想，升华形成认识，实现了科学思维的落地。最后应用环节中，在学生有知识储备的基础上，引入核检测仪的的应用，以及日本核废水，进行爱国教育和环保的教育。从最初三星堆文物年代如何测定，到最后三星堆问题的解决，形成教学的闭环，首尾呼应，同时增强学生的文化自信。
周老师的课堂任务设置指向明确，提升了学生在课堂的参与度及课堂效率，以任务为驱动，实现了由讲授式教学到解决问题为主导的深度教学模式的转变。
智者互启 学识交流
一个人的智慧有限，团体的能量无限，在交流阶段，两位专家老师深入到各个小组与所有成员讨论，分享各自在教学过程中的理念和想法。
在评课阶段，老师们积极评课，以小组为单位推举成员代表进行汇报，分析课堂中的出彩之处，并提出了自己的意见和建议，每一个分享都汇聚了组内成员的思想结晶。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这次听课学习，让成员们更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。通过听课学习别人的长处，反思自我，不断进步，这也是教师成长的一条捷径。学员们将汲取每一次学习的养分，在实践中努力探索，在探索中持续热情与理性，让物理课堂成为师生共同成长的乐园！
见贤思齐，向年长的老师学习钻研精神并保持对教学工作的热情，向年青的老师学习信息技术的应用，保持年轻的心态与学生无代沟。
教师是教育工作的中坚力量，有高质量的教师，才会有高质量的教育。教师之间的相互听课评课无疑最好的提升教师教学水平的的方式，达成相互学习，相互帮助，共同提升的目的。
苏朝晖 安溪金火完全中学；
郭毅娜 漳州市龙文区第一中学；
郑大超 建瓯市第一中学；
陈 勇 平和第一中学；
林秋勇 诏安县西潭中学；
陈明坤 长泰第二中学；
廖汭婧 石狮第一中学。
林立斌 漳州市龙海区实验中学
廖文斌 福州高级中学
李欣蔚 晋江市拔萃双语学校
周海燕 大田县第五中学
张中奇 厦门三中
李生计 尤溪七中
庄冬霞 泉州第一中学
审核：许芙蓉 苏育斌