为了更好地提升教师专业素质，打造“阅读型”、“成长型”教师队伍，构建“学习型”团队。阳信县历史名师工作室为了进一步提高教师队伍素质，丰富教师的理论储备，培养教师良好的阅读习惯，充实教师的暑假生活，工作室老师们积极响应县教科研中心工作室总结大会上的号召，积极组织教师开展暑期读书活动。
按照工作室暑期读书计划，本期阅读的内容是《备课专业化》的下篇《操作要领》，此篇从基础信息、课标分析、教材分析、学情分析、目标叙写、评估任务设计、教学活动设计七个方面逐一为大家进行解析，让老师们用更加严谨的教学态度对待自己的备课设计。
领读风采 内化于心
赵老师的领读从多个角度，分享了自己的心得体会。
阅读瞬间 品味于情
教师们在空闲时间，通过自主阅读的形式展开学习，充盈自我，享受阅读带来的宁静和美好，让假期转化为自我提升的黄金时段。在闲暇之余拿起一本书，静心阅读，陶冶情操，提升底蕴。
同阅读 共提升
－阳信县温店镇中学 赵振祥
《备课专业化》的作者：张爱军，中学教师，博士，毕业于南京师范大学教育科学学院，现任南京汉开书院学术部主任。近年来致力于教学设计的应用研究，在四川、深圳、南京、广州等多所中小学进行实践推广。
我领读的是这本书的下篇——“操作要领”这一部分。
学习目标达成度是教学设计的基本追求。追求目标达成度是学教评一致性教学设计的重要理念，没有目标达成意识或目标达成度不高的课堂，都是有问题的。有了科学的理念，就需要具体的操作。追求目标达成度的教学设计主要做好两件事:一是设计好学习目标;二是设计好落实学习目标的教学活动。
第一件事，要设计好学习目标。这里有三个关键点:课标分析、学情分析、目标叙写。
第一个关键点是课标分析。课标分析第一个环节是课标摘录，第二个环节是课标分解。最难的就是动词的分解。比如“理解……”什么是理解?对于理解怎么进行测量和评估?理解是一个内隐的心理动词，课标用这个词来表达课程目标，在课堂教学中，教师则需要将这个内隐动词转化为外显的行为动词，也就是教师要追问，学生有什么行为表现出来的时候，才说明学生理解了?比如可以用描述和解释来替换理解，这样理解就具体化了。如果不进行这样的课标分解，教师无法进行相对准确的测量和评估，至于学生是不是理解了，没有一个标准，没有可观察可测量的尺度，所谓的评估就只能凭感觉。
第二个关键是进行学情分析。精准的学情分析，最好借助量化分析。比如借助纸笔前测，找到学习的起点。
第三个关键是目标叙写。一是基于目标;二是基于学情;三是基于教材等资源。
第二件事是活动设计。一个简单的办法就是按照学习目标以及评估任务，设计相应的教学活动去落实学习目标。
第一是课标摘录，教师根据文本和学情，综合考虑选取课标的若干条作为学习目标制定的依据，课标语句的选择是一种能力，需要老师的经验，更需要老师的专业。第二是课标分解。至少要回答两个基本问题，一是学生学什么;二是学到什么程度。课标分解的关键在于将课标中含糊、笼统的表述转化为可视化、可操作性的步骤。
教材分析的目的是为学习目标寻找参考性依据，要弄清楚教材是如何按照课标要求和学习规律来编写的，看透教材背后的逻辑，教材分析要发挥承上启下的作用，上面连着课标，下面连着学习目标。
为什么要做量化的学情分析?学教评一致化教学设计开发出的基本的学情分析技术、步骤至少有四个价值:一是为学习目标确立提供依据。传统的学情分析多是凭经验、靠估计，精准性、科学性不够，缺少专业性，量化的学情分析技术不需要特殊的设备、太多的时间、特别的培训。只有准确地知道“学生在哪里”，才好确立“要去哪里”，学习目标的制定才更加科学。二是为教学策略的设计提供依据，促进以学定教在教学设计环节的落实。学情是教学策略确定的依据。三是体现了教师的专业性。传统的备课之所以不专业，一个重要的表现就是缺乏技术。传统的学情分析一种笼统的描述，对备课没有实际的指导价值。量化的学情分析有可操作的具体步骤，需要教师运用一定的教学论原理，是一种专业行为。四是从教师研究的角度看，学情分析技术具有实证色彩。
学习目标是教学设计的灵魂。好的学习目标要符合下列要求:一是目标确立有依据;二是好的学习目标要说清楚两个问题，学生学什么、学到什么程度;三是好的学习目标包含了学习活动，基本设计清楚了教学活动怎么展开;四是好的学习目标镶嵌了评估任务。
专业的教学活动要有指向性。首先要设计好学习目标，并依据目标设计评估任务，然后依据评估任务设计教学活动，一个学习目标一定要有具体的教学活动去落实;反过来，一个具体的教学活动一定要指向具体的学习目标。简单地说，也就是学习目标确定后，要有具体的教学活动去--落实，这是教学设计最基本的要求。
专业的教学活动要有科学性。教学的科学性是合乎规律和学理的，是遵守规范的。加涅把教学定位为“经过设计的、外在于学习者的一套支持其内部学习的事件。”设计教学活动，就是根据学生的学习心理发生过程，设计相对应的教学事件，以促进深度学习的发生;而课堂教学的过程，就是教学事件的展开。
《备课专业化》读书心得
—阳信县水落坡镇中学 白超
“如果把教学设计理论比作浮力原理，备课实践则好比浮力原理指导下的造船技术——我们需要把原理化为实操性的技术”这是本书作者张爱军老师在前言中提到的，教学实践是一门艺术，更需要技术，教师在实际教学中，要依据理论基础，不断完善教学设计，才能更高效的备课，从而给学生一个更适合自身学习的课堂，也能不断提高教师专业技能。所以依据理论设计教学在教学过程中显得尤为重要，而学教评一致性教学设计在一定程度上可以解决这一问题，帮助教师更有效的备课。因此教师学习专业化的学教评一致性教学设计的理念是十分必要的。
学习目标就是学生经过学习之后的预期结果，具有“导教”、“导学”和“导评”的作用。按照美国教育心理学家布卢姆的观点，一节课的主要要素，大致就是学生的学习、教师的教和评价，由此可见目标作用之大。反思我们原来的教学，关于目标的制定，存在着以下几个问题：1.目标若有若无，实则缺失。有的时候，看似有目标，但由于目标无法实现可观可测可评，流于形式，造成实际上的目标缺失。2.课标意识淡薄，眼中有教材无目标。对教材的处理，往往只考虑教材的具体内容，对课标的规定研究不够。这就容易出现简单“教教材”的教学行为。课标意识匮乏，使得教学活动设计失去了依据。3.目标假大空，格式化、笼统化。完全参照教学参考书提出的三维目标，稍作加工，导致课堂教学目标空而大，缺乏具体可操作性。4.叙写不规范。一是目标的叙写主体不规范，往往习惯性的把教师放在支配地位。学习目标是学生在学习之后要达到的预期行为，因此，学习目标的主体应该是学生而不是教师，“使学生”、“让学生”之类的字眼是不对的。二是学习行为不具体、不清晰，缺少“知道、记住、说出、列举、找到、理解、体会”等表现学生外显行为的动词。三是学习要达到的标准不具体。一个好的学习目标应该告知学生要达到的标准，即“学到什么程度”，否则就难以测量目标达成度。
学习目标的确定需要明确学生学什么，学到什么程度，既不可以仅凭课程标准，又不可单纯的依靠实践教学经验。而是要结合课标、教材、学情等情况，确定学生到底要学什么，学生的哪些可以被观测的行为能让教师确定其已经学会了，学生的这个行为要到达怎样的程度，程度的实现需要教师创设怎样的教学情景，只有明确了这些问题，才可以确定和评价学生学习的范围、难度和深度。
总之，学习目标的续写要符合课程标准的要求，略高于学生实际整体学习水平，其次，还需要具备学习主体的可观察行为、表现条件、达成程度等要素要描述完整准确等特点。学教评一致性教学设计本身是一种有较高难度的技术，不是一种只读书就能会的陈述性知识，所以不仅要读书中的基本理念、专业标准、技术要领、案例，更要坚持实践并在实践中学会技术，不断提高教师自身专业化水平。
《备课专业化》下篇读书心得
阳信县第三实验中学 封建燕
通过阅读《备课专业化》的下篇《操作要领》联系自己的教学，有以下几点感受颇深。
1. 在进行教学设计之前，教师一定要完整、准确地填写CLTA教学设计模板中关于课题的基础信息，包括课题名称、上课时间、上课班级、教材来源、课型等。这不是一种形式，而是以严谨的研究态度对待自己的教学工作。这样做的价值显而易见，便于他人理解、传播和研究。
2. 学习目标制定好后，还要围绕该目标设计教学过程和教学环节，也就是教师要设计和组织什么样的活动才能最终达到学习目标，使学生在现有的学习起点之上有所提高，有所进步。如何组织课堂教学过程才能达到预期的学习目标和效果，是教师应该在备课的过程中必须仔细考虑，慎重对待的问题。学生为中心的教学给教师的教学提出了更大的挑战，教师不能简简单单地呈现知识，而是要以问题和活动为切入点，去撬动学生的学习，让课堂活起来。
3. 《备课专业化》提供了许多实用的建议和资源。作者鼓励教育工作者积极参与专业发展活动，如研修、培训、交流等，以不断更新自己的知识和技能。此外，作者还介绍了一些在线平台和社群资源，可以帮助我们与其他教育工作者进行交流和合作。这些专业化的努力将有助于我们更好地适应教育变革和需求，提高自己的教学水平。随着社会变革和科技进步，教育领域也面临着新的挑战和机遇。只有不断提升自身素质、更新知识和技能，才能适应时代发展并满足学生需求。
学教评一致性教学设计对提升课堂教学质量，促进我们自己的专业成长，提升我们的教研品质和水平有着很大的帮助。教师的成长源自课堂上的进步，而课堂的进步更源自对备课的研究和设计；学教评一致性的教学设计也是我们的一项专业技能，通过对它的研究定能提升自己的专业水准，提升自己的工作能力。下一步我将向张爱军期望的那样积极参与研修、交流经验，并持续改进自己的专业能力。
书香为伴 成长同行
阳信县劳店镇中学 李晓倩
近日，开启了《备课专业化》的下篇《操作要领》的读书之旅，以张爱军博士的备课专业化“学教评一致性教学设计”的理念与操作的读书活动为契机进行了备课专业化的精准学习。备好课是教师上好课的前提，是教师教学的最基本环节，好的备课不仅仅是将教材讲透，还有能够将学生带进更广阔的知识海洋，让学生既见树木，又见森林。
那么如何使备课更有效高效专业？备课并不是单纯的写教案那么简单，实际上也包含了专业知识、专业技能和专业道德三个维度的内容，一个专业的老师不仅要认识到备课中用到的学科知识很重要，也要认识到教学设计是必备专业技能，备课不仅是一个良心活，更是一个技术活，备课专业化需要挣脱传统备课经验的束缚。在自我否定的基础上进行发展，是破革重新后的美丽。
在这本书中，张博士对各课专业化的理论和实操进行了细致描述，以学定教理念，体现的非常明显，第一，制定的是学习目标而不是教学目标，学习目标，需要注意体现学生的主体性：第二，学生目标确立的重要依据之一是课程标准。我们要求对课标分解清楚，学生学什么，学到什么程度；第三，课标分解学习目标，环节设计要达到一致性原则。
阅读一本专业的书籍，初感枯燥乏味，但真正潜心阅读，也会收获自身的成长。《备课专业化》没有小说阅读的吸引性和趣味性，但它与我们的教学息息相关，所以仔细读来，反思自己的备课，总会从内心找到一丝共鸣。
1.对学教评一致性教学设计的理念认识。
教学设计不是一个“备知识”的过程，而是“把学习与教学原理转化成对于教学材料、活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程。”学教评一致性教学设计是指教师遵循一致性原则，对一节课的课堂教学要完成的学习目标、教学活动及其评估做出科学的设计，是课前进行的专业准备工作，是教师的一项专业技能。
学教评一致性教学设计要落实四个操作点。第一点课标分析。第二点学情分析。第三点学习目标的叙写。第四点教学活动设计。
2.对学教评一致性教学设计专业化标准的认识。学教评一致性教学设计的专业标准就是本着一个目标（教学目标达成度），遵循一个原则（学教评一致性），制定一个框架（备课四条），即落实学习目标、教学活动、评估任务、一致性。
3.对学教评一致性教学设计的关键技术的认识。它包括课标分析技术，学习分析技术，目标叙写技术，教学活动设计技术。
4.对学教评一致性教学设计评价表及其使用的认识。
提高备课质量是上好课的前提，去掉一切繁华，备课终归的落脚点在于要解决“去哪儿、怎么去、到了没有的问题。也就是设置好一个目标，围绕目标设计一个教学过程，根据目标和教学过程进行评估。课上的好不好，要看目标、活动、评估是不是一致性。接受一个新的理念，要按照备课的专业化标准、模板、评价表设计教学评一致性教学设计是今后教学中一个挑战性极大的问题。
《做一个学生喜欢的老师》读后感
王玲
读书就像是与人交谈一样，读于老师的书就像是在听于老师慢慢诉说。于老师把自己一生的经验都慢慢告诉我们一样。于老师那些话如涓涓细流慢慢的沁润我们的心灵。
于永正老师曾经说过一句话:“我教了四十八年的书，最终把自己教成了孩子。作为教师，应该按照自己所喜欢的老师来塑造自己!始终不要忘记自己曾经也是一个孩子!”最令我感觉敬佩的是于老师永远向学生微笑。他会微笑的面对每一个学生，给他们尊重、理解、宽容，但也对他们负责任:给他们严格、认真、耐心，但也对他们关怀备至。对待学生不如少些包办，多些自主;少些限止，多些引导;’少些理性，多些情趣。我想这就是于老师的永不退色的童心吧!
书中写到:“你要问别人:“你最喜欢那位老师?为什么?"再回答为什么的时候，几乎都会众口一词:“某位老师课上的好·……”在小时候我们的眼中，所谓课上的好就是等同于上课有意思。"所以于永正老师认为，作为一个老师，在孩子面前不能太像老师，这样会使师生之间产生距离隔阂，太像上课，很可能“万马齐喑”，太像那么回事，就不是那么回事了。这样学生也就不会在认为你的课程'有意思’了。于是于永正老师要求自己在任何时间、任何地方行走都不将手倒背起来，他认为倒背着手站在学生面前，就是在树立自己的威严权威，确定自己教师身份的意义在其中。
我想对待所有的学生，我就是教学能力并不是他们所吸引的地方，我想“微笑”才是低年级学生所需求的。于老师说，“温”就是宽容、大度、有气量、不计较。我非常喜欢于老师的那句格言:“先处理心情，再处理事情。”这对于低年级教师是多么的重要。他们刚刚离开父母亲温暖的怀抱，他们需要这“温”;于老师告诉我们做一个甘草。甘草有三个特性。作为老师除了和蔼可亲，温文尔雅，是远远不够的，还必须要“严”:那么在这“温”与“严”之间还要讲究一个“度”。
我做教师要让每个学生都感觉到我喜欢他。
美国托德维特克尔说“不强求你喜欢每一个学生，但要做出喜欢他们的样子。如果看出你不喜欢他们，那你无论多么喜欢他们之中的一个，他们也不会喜欢你;但是，如果你的行为表现出你喜欢他们，那你是否喜欢他们也无所谓了。”做出喜欢他人的样子，可以是一个微笑、一个动作、一个手势、一件小事、一句话、一件小礼物……尊重是做人的原则，微笑是一张永恒的名片，掌声是有力的赞美，相信和期待也是表达对学生关爱的一种方式。
在于永正老师的心中，一个童心未泯的教师，是一个具有好奇心、孩子气的教师，是一个理解和宽容学生的教师，是一个想学生之所想，做学生之所做的教师。教师只有拥有一颗童心，才能真正了解学生，怎能不成为学生喜欢的好老师?学生的眼睛是摄像机，耳朵是录音机，教师的一言一行将会定格的学生的人生磁带上，并目自动终生播放，每个学生都是心理学家，会对教师的所做所为作出评判，只有教师做好了，学生认同教师了，信服教师了，才会接纳教师的建议。
学生喜欢的教师不一定是最美丽的，但可能是和蔼可亲的，学生喜欢的教师不一定是孩子王!但可能是有独特魅力的。
悦读慧心
——《备课与专业化》读后感三
阳信县第四实验中学 赵洪芹
《备课与专业化》的实操部分给我留下了深刻的印象。通过这一部分的内容，我获得了许多实用的方法和技巧，可以帮助我更好地进行备课和提升自己的教学效果，《备课专业化》实操部分是一本非常实用的教育教学指南。通过学习这部分内容，我深刻体会到了备课专业化的重要性，并从中获得了一些宝贵的经验。
首先，在备课方面，《备课与专业化》提供了一套系统化、有计划的备课流程。从明确教学目标到设计教学活动，再到评估和反思，这个流程指导着我们如何有效地准备教案和教材。通过遵循这个流程，我们可以更好地组织教学内容，合理安排时间和资源，并根据学生需求进行个性化教学。同时，书中还介绍了一些实用工具和技术，如思维导图、教学设计模板等，可以帮助我们更高效地进行备课。书中强调了备课前的准备工作。在进行备课之前，我们应该充分了解教材内容和教学目标，并进行合理的时间安排。这样可以确保备课过程有条不紊地进行，并且能够更好地满足学生的学习需求。
其次，书中介绍了如何制定合适的教学活动和资源。根据不同的教学目标和学生特点，我们可以选择合适的教学方法和策略，并准备相应的教具、多媒体资料等辅助工具。这样可以使教学更加生动有趣，并提高学生参与度和理解力。在实施过程中，《备课与专业化》强调了灵活性和适应性。每个班级、每个学生都有不同的特点和需求，在实际教学中我们需要根据情况进行灵活调整。书中提出了一些策略和建议，如分层次授课、小组合作等，可以帮助我们更好地满足学生的学习需求。此外，书中还介绍了一些案例和经验分享，让我对如何应对教学中的挑战有了更深入的理解。
另外，书中还提到了如何设计有效的评估方式。评估是衡量学生学习成果和反馈教学效果的重要环节。通过合理设计测验、作业或项目等评估方式，可以帮助教师及时了解学生的学习情况，并针对性地进行教学调整和辅导。
此外，在评估和反思方面，《备课与专业化》强调了持续性的评估和反思的重要性。通过不断收集和分析学生的反馈意见、观察和考试成绩等数据，我们可以及时调整教学策略，并提高教学效果。同时，书中还介绍了一些评估工具和方法，如问卷调查、口头反馈等，可以帮助我们更全面地评估学生的学习情况。
备课不仅是为了满足当下的教学需求，更是为了长远的教育目标。在备课过程中，我们应该不断反思自己的教学实践，并寻找改进的空间。同时，通过参加培训、研讨会等专业发展活动，不断提升自己的专业素养和教学能力。
通过阅读《备课与专业化》的实操部分，我深刻认识到备课是一个系统而复杂的过程，并且需要不断地进行调整和改进。《备课专业化》实操部分给予了我很多关于备课工作的启示和指导。它提醒我在备课过程中要注重细节、合理安排时间，并灵活运用各种资源和评估方式。只有这样才能提高备课效率和质量，为学生提供更优质的教育教学服务。这本书给予了我许多实用的方法和技巧，让我能够更好地应对教学挑战，并提升自己在备课和教学方面的能力。《备课与专业化》实操部分是一本非常实用的指南。通过遵循其中提供的备课流程、采用灵活适应性策略并进行持续评估和反思，我相信我能够提高自己的备课和教学效果，并为学生提供更优质的教育服务。
千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到
——读《备课专业化》有感之三
阳信县第一实验学校 张树霞
书香能致远，腹有诗书气自华。我本周继续阅读并学习思考着张爱军老师的《备课专业化》，为实现自身备课专业化起到了很大的推动作用。
这本书旨在“让备课从经验走向专业”，从理论到实践都给了我们非常切实可操作的具体指导，它强调了教育教学的如下关键流程：核心素养——学科核心素养（——学段核心素养）——课程标准——教学设计——课堂教学。
本周精读的是《第三部分是评估任务》，与学习目标相对应的。学习目标描述了学习的预期结果，我们就要设计任务评估学习是否发生、发生的程度。评估任务就是为了提供证据，让教师借以观察或者测量学生的行为表现，进而判断学生学习的发生程度。评估任务紧扣学习目标，适度拓展；评估任务分解得当、层次清晰；评估形式多样，灵活安排。
我深刻认识到，所谓的专业壁垒，确实是有内行与外行之分，内行门道不是外行轻易能看懂和学会的，需要长期的持续学习和实践。只有实践反思，掌握技能，教学设计才能不断追求更强的专业性。我的认识如下：
（一）评估任务不能偏离目标。它是根据学习目标设计的，是为了落实目标。学习目标和评估任务要一致，评估任务和教学活动要一致，教学活动和学习目标要一致。只有学教评一致性，才会有较好的课堂效果，牵涉课堂质量，关键是教与学的有效结合。
（二） 关于课堂上最常见最直观的评价方式
1.在课堂提问方面，我比较注重师生间的互动流程，有意识地去引导学生进行深入的质疑和思考。但确实也存在随意而不专业的提问方式，比如：这节课你收获了什么？
2.在课堂测验方面，评讲时我能重视答案所折射出的不同个体的学习状态，重点了解学生的所思所想，解题思路。这一点上对自己还比较满意。
3.在评价语言方面，我经常鼓励学生，但也曾时常以“好的”、“不错”、“真棒”、“不对”、“再想想”等判断性语言进行定论，虽然对于好在哪、如何更好、错在哪、怎么改等层面的内容有所涉及，却不够到位。
（三） 关于教学反思
我们经常进行“教学反思”，但很少行诸于文字，而且这些反思大多只是对教学过程或一些教学细节的零碎思考。内容上也更多关注教学流程，以及教师讲什么、怎么讲的流程是否合适。阅读学习之后才了解到这不是真正的反思。以后的教学过程中我们应该更积极的投入到专业化的备课中去，并笔耕不辍，认真反思，不断提升。
人生唯有读书好，唯有书香最醉人。每一次的播种都会收获新的希望，每一次的阅读都会带来心灵的愉悦。《备课专业化》的解读让老师们收获良多。一个人强，可以走的很快，一群人强，会走的更远。书山有路勤为径，教书育人守初心。
备课专业化是自我经验的超越，而超越的过程是痛苦的，“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，我们坚信，只有超越经验，才会更加走向专业。
《备课专业化》下篇读书心得
阳信县河流镇中学 赵海霞
本书强调可以通过找动词、定标准、给条件的方法实现学习目标的高效制定。找动词需要找一个外显的行为动词，用于表达学生预期学习结果，这个过程就是将课程目标转化为课时目标，例如，教师可以把理解进一步细分为解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明几个小类，这个过程强调学生学习后能做什么，而不是教师希望学生做什么，注重强调学习的结果。定标准是指要明确学习结果的标准或程度，这个标准或者是程度必须是可衡量、可视化的标准，方便教师进行评估，例如，学习目标“熟练了解点餐用语”就不如“全班学生都能基本完成五轮点餐对话”表达的更清晰，后者更易于衡量。给条件是指要给与学生某种情景，可以让学生以小组的方式讨论完成，给条件也可以是一种限制，给条件需要教师考虑知识难度、学情、操作性等多方面因素，但是学习条件的制定是必要的，例如给“全班学生都能基本完成五轮点餐对话”这一学习目标赋予情景，就可以将该学习目标设定为“给定餐厅情景，小组合作，全班学生都能基本完成五轮点餐对话”，显然给条件后的学习目标更加具体，可行性更强。
以罗燕老师《百分数的认识》（北师大版小学数学六年级上册）为例进行说明。这个案例的课标要求是，“理解小数和百分数的意义理解百分数的意义”，“理解”本身是一个无法观察的内隐的心理动词，不具体，也不可观不可测，也就是无法评估的。用“解释”替代“理解”，就把课程标准清晰化、具体化了。
要区分教学活动和学习目标，学习目标是教学活动的导航，教学活动是学习目标实现的载体，不可以把教学活动、教学环节当做学习目标。学习目标不可设立太多，避免随意性，最终的目标数量一定是有限的。学习目标不可硬套三维目标或学科核心素养，而是三维目标和学科核心素养的传承和超越。学教评一致性教学设计本身是一种有较高难度的技术，不是一种只读书就能会的陈述性知识，所以不仅要读书中的基本理念、专业标准、技术要领、案例，更要坚持实践并在实践中学会技术，不断提高教师自身专业化水平。
潜心感悟 书写人生
胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华。以书为友，以读增智，老师们在阅读中，边读边留下思考的足迹。落笔之处皆风景，记录下自己所思、所感，一页页字迹，书写都的是触动心灵的语句。
通过读书活动，在名师工作室团体中形成了积极进取、努力学习的氛围，使教师提高了思想觉悟和理论水平！也让大家深刻的认识到作为教师，要给学生一滴水，自己要有长流水，要不断的持续学习，充实自己，心中才有底气，才能更好的教育好我们的学生，适应时代的需求。
编辑 赵海霞
审核 赵振祥