韶华不负夏日长，潜心研修促成长——陆丰市中小学语文教师专业培训初中第三组

　　经典名著是人类文化长河中的璀璨明珠，品读经典是提升语文学习能力的重要方式。课程标准关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的提倡和呼吁，已经成为广大师生的共识。温水义老师以《经典名著导读——＜海底两万里＞为例》高效引导学生积极阅读名著，走进经典，营造良好的读书氛围的教学实践中如何实施教学的实战经验。

　　温老师从课标依据、课本编写、标本融合、阅读评价、中考试题考查五个方面使学生深度学习阅读，在阅读中学习语文。温老师从“爱读→会读→善读”让学生在经典名著中领悟碧海深处的奇观，汲取名著的精粹和增强思辨能力。

　　温水义老师解答了老师在名著教学中的疑惑：整本书阅读的时间安排？宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。

　　“学-教-评一体化”作为有效落实立德树人目标的关键措施，对推动核心素养在语文学科中的发展具有独特价值。来自玉燕中学的初中语文正高级教师林剑峰老师为我们带来了《学教评一体化理念下的单元整体教学》课例分享。

　　林老师依托新一轮语文课程改革的推动下，核心素养作为关键概念对教学、学习和评价活动提出了新的要求。概括“学-教-评一体化”的基本特征，以“学-教-评一体化”为着力点，突破评价理念在核心素养时代的教学困境。在梳理核心素养与“学-教-评一体化”的学理关系，并阐释“学-教-评一体化”落实核心素养目标的操作关键，进而“学-教-评一体化”评价实现策略与量化评价标准。

　　而在如何实施单元整体教学中？林老师给我们一个教学的框架：

任务式驱动教学

任务一初读:梳理情节 读

任务二细读:体会情感 悟

任务三回读:寄语人物 写

任务四总结:感悟写法 悟

　　林老师的任务式驱动教学有助于调动学生的学习主动性和积极性，突显学生的主体地位，提升审美与思维能力。同时，减少“教”的痕迹，减少碎问碎答，课堂的空间与容量都充盈起来，这样的课堂，学生便能真正"动”起来了。老师要做的是穿针引线式的导引，同时做好过程性评价，以评价促进学生学习的积极性。听课老师纷纷表示，这么接地气的实例为我们日后的语文教学指明了方向。