第三天的龙岗教师培训，如同清晨的第一缕阳光，温暖而充满希望。
在专业培训展开之前，独具智慧的主持老师采取了一项别开生面的活动，为整个氛围增添了活力。随机连线的方式，让我们不仅仅是站在人群中，更是与陌生同学在短暂的交流中拉近了距离。通过自我介绍，我们不仅了解到同学们丰富的背景与经验，也找到了志同道合者。这个简单而充满温情的环节，为培训的开始注入了不小的活力。
Part1:大单元教学的底层逻辑
上午的课程由特级教师黄宏武老师传授，他是深圳市教育科学研究院德体艺教育研究中心主任，深圳市美术教研员，中国教育学会术教育专业委员会常务理事，广东省初中美术教研基地主持人，教育部普通高中新课程新教材培训专家。
黄老师从“四维范式”、“课标定位”、“课标教学与评价建议”、“大单元教学”这几个方面去指导我们进行教学设计。
1.育人模型的四个维度
在第一部分，黄老师告诉我们四维范式是一个育人的模型，基于：知识、情感、方式、评价这四个维度。
这四个维度对应“大观念、真感情、新方式、全历程”这四个点，“大观念”的特征是统领，就是在大的统领下开展学科活动，理解学习领域的核心，涵盖了各种关键概念，是该领域组织知识的关键概念、原则和规律。
而大观念的特征有以下五点：高位、重要、枢纽、迁移，能够让学生学会知识迁移，比如，大观念能够让学生从印象派图像知识点学习转变为对印象派结构的学习，因此要求美术老师在教学过程中用大观念统领教学。“真情感”的特征是共情，一门好课要求老师在授课过程中与学生进行共情。“新方式”在于创新，随着育人目标的转变，教学方式和学习方式应该更加多元化，突破单一的教学模式，创设更多教学方式以开展教学，目前的教学模式有：深度式学习、主题式学习、单元式学习、项目式学习、逆向式学习、探究式学习等。“全历程”是对学生学习全程的跟踪，要求老师不断发展、探索。
为什么要学习四维范式？因为“大观念”目的是基于大观念构建全新知识，打通学科知识壁垒，“真感情”目的是让美术教育回归人性的体验，“新方式”目的是突破单一教学模式，“全历程”目的是有一个完整的教学过程。
2.从“知识本位”到“素养本位”
在第二部分，黄老师为我们讲解了课标定位：学科核心素养本位的美术教学应该从“知识本位”到“素养本位”。“知识”指向的是学习内容，“素养”指向的是学习方式。学科核心素养本位的美术教学强调在现实情境中发现问题，明确任务、以自主、合作和探究等方式获取知识与技能，逐渐形成美术学科的观念、思维方式和探究技能。创设问题情境、探究性地获取知识与技能、掌握解决问题的过程与方法是学科核心素养本位的美术教学的基本特征。这其实与四维范式存在很大的关联。
3.教师该“如何上课”
在第三部分，黄老师为我们提供了新课标教学设计建议。他说在新课标里很清楚的讲述了“如何上课”，较为重要的是倡导主题研究型美术教学，教师需要改变单纯的知识与技能传授者的角色，应该形成创造性地策划、组织和管理教学“教学领导力”以学生为主体的主题研究型教学设计；其次是要追求真实性教学成果，不期望学生反应的一致性，而是关注学习结果的多样性和个体性；同时也要求老师要创设引发探究行为的问题情境、用学习工具帮助学生自主学习，这能够激励学生有目的地选择和获取知识与技能，综合运用跨学科观念、思维方式和探究技能，发现、提出、分析和解决问题，引导学生转变学习方式，适应美术学科核心素养的发展要求。
4.“大单元教学”的秘密
在第四部分，黄老师着重介绍了“大单元教学”，其实就是基于新课标所构建的学习。
黄老师还列举出了一个较为单一的高中美术课授课的表格，分为欣赏课和技能课，缺点是学生缺少探究性地获取知识与技能，掌握解决问题的过程与方法。“核心素养时代需要什么样的教学设计？”要从一课一练的教学习惯转向以学生为主体的教学研究型教学设计。
因此我们需要用大单元的四维进行教学设计，黄老师举了个大单元的美术鉴赏课的例子：构建单元情境—讲授主题—布置学习任务—推动学生思考探究—进行评价与拓展。
大单元指向深度学习，但深度不等于难度，深度学习是对于常见的一课一练式而言的学习，大单元则是基于核心素养。黄老师通过举蒙娜丽莎鉴赏课的例子，生动区分了一课一练式教学和大单元教学的不同。大单元学习即围绕真实性学习任务开展，是以学科大概念统领下的教学，由各环节不同性质学习活动的小单元或单元主题组成的大单元研究型教学模式，通常以3-6课时为一个大单元，以1-3课时为一个小单元或单元主题进行教学。
总结
最终，作为培训的精华，黄老师为我们呈现了几节精彩纷呈的大单元教学设计课程。这些课程设计不仅环环相扣，更在黄老师的巧妙点评与细致概述下，呈现出了一幅完整的教学蓝图。透过这些生动的案例，我们不仅深入了解了“大单元”教学的实际操作流程，更深刻理解了其底层逻辑。
这些课程设计，如同一个个精心编织的教育故事，将知识点有机融合，学习过程与评估手段相互呼应，为我们揭示了教育的无限可能性。黄老师的点评不仅为课程赋予了新的视角，还引导我们思考如何在教学中注入创意，激发学生的求知欲望。概述环节则将课程的前因后果串联起来，将教学的思路呈现得清晰而有条理。
Part2 美术教师的专业发展与创新课堂
下午的课程是《美术教师的专业发展与创新课堂》，由博学多才的房尚坤老师讲授。房老师是正高级教师、特级教师、系中国美术家协会员、教育部首批“国培计划” 美术学科专家、教育部国家高中美术课标修订组与国家义务教育艺术课标研制组核心成员，教育部中小学教科书审查专家组专家。
他在今天的课堂中主要围绕“如何做一名美术老师”、“未来期待的课堂是怎样的课堂”开展，教会我们如何把握课堂，做出自己的贡献。其中分为三点进行——“美术教育必须了解的新概念”“美术教师专业发展的新路径”和“美术教育改革探索的新课堂”。
1.核心素养的落实
在第一部分，房老师告诉我们，为落实核心素养，世界各国都正在研究各种各样的有效路径与探索，如大单元设计、真实情景的深度学习、问题解决的进阶及测评等等，这些都是我们当前必须关注的课题。
在房老师的讲述下，我们了解到艺术课程标准的呈现是我国前所未有的一本最新的课程标准其意义与作用显而易见。艺术课程标淮体现出国家对美育教育的高度重视与特定要求。为了完全体现与包涵整个美育教育内容，在九年义务教育阶段以艺术课程标准为一本课程出现，内容囊括了：音乐、美术、舞蹈、戏剧与影视。
艺术课程标准的研制教育部给予了高度重视，提出综合与新三科为一体的思想。教育教学改革中应该关注“培养什么人”、“怎样培养人”、“为谁培养人”，并且我们美术教师的教育应该围绕立德树人、以美育人、核心素养、以文育人的原则，时刻关注传统文化、革命文化、社会主义先进文化。
2.教育的职业情怀
在第二部分，房老师说美术教师的职业基本要求是要具有教育情怀、专业能力。教育情怀体现在：对学生挚爱，唤醒灵魂的教育，是最自然、最真实的教育；对职业的认同，指个体对所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致。
对教育的坚守，指忠诚党的教育事业。教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程。坚守教育，就是对教育的认同和对教育的尊重。
3.育人模式的转型
在第三部分，房老师告诉我们从学生核心素养的培养着手，必然引发育人模式的转型。以核心素养为主轴来构建各学科的课程标准、将实现从学科本位、知识本位到学生素养发展本位的根本转型。
在教学设计过程中要搞清楚四个问题：
第一、学生在哪里？第二、学生到哪里？第三、学生怎么到？第四、学生到了吗？在未来，教师的角色会发生多样性的改变，我们将要努力成为学生学习过程的领航员、学生学习的评估者、学习情境的创设者、学生发展的交流者、学习资源的开发者、专业成长的自主学习者。
展望与结语
展望未来，作为美术教师，我们将不断努力提升自己的教学能力、理论水平和专业素养，实现不断精进与成长的目标。今天的专业教师培训让我们深刻认识到教育的无限可能性，它不仅是传递知识，更是塑造学生成长的关键。通过与同行交流，我们汲取了许多宝贵的教学经验和方法，这将激励我们在未来的教育道路上更加充满信心和创造力。