培训促成长 绘梦向未来

     首先，何老师强调了新课改下英语写作的更高要求。除了基础的描述介绍外，写作还需要表达情感、态度和观点。我们要培养学生的批判性思维，不再教授模板式写作，而是鼓励他们真正表达自己的观点。此外，何老师还提到不应直接选择写作参考范文，避免机械背诵范文。这样的教学方式单调乏味，学生只能应对特定的英语题目，缺乏逻辑思维和表达能力的训练。因此，我们应该注重学生的思维能力和表达能力的培养。

     为了实现这一目标，何老师提出了采用读写结合的教学模式，并解释了其理论依据。通过从阅读到写作的过程，帮助学生建立写作的脚手架。根据学生的实际情况，设计相应的读写材料。

     在教材的二次开发方面，何老师提到了“新课标”课程实施教学建议中的一些建议。其中包括加强单元教学的整体性，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行整合或重组，建立各语篇内容之间的联系。

     在读写课程设计方面，何老师分享了一些要点。首先，我们应该拆解写作步骤，给学生提供搭建写作脚手架的支持。其次，创设情境，帮助学生更好地理解写作主题。此外，写作素材应紧扣主题，使学生能够有针对性地进行写作。最后，在写前和写后，告诉学生范文的评价标准，帮助他们提高写作水平。在读写课程中，何老师还提到了一些需要注意的地方。特别是在输入与输出的题目类型上要保持一致，避免学生困惑和混淆。另外，我们还要引导学生从不同角度解读文本，培养他们的价值观。

    今天上午第二节课《手把手教你上好写作课》中，叶素婵老师通过教学案例分析，介绍了写作课活动设计方法和策略。

      叶老师首先提到了英语写作课常用的备课步骤，包括学情分析、教学目标、教学设计和教学资源。她指出，英语写作课可以从写前、写中和写后三个阶段来设计。在写前的主题导入时，可以利用视频、图片、音频歌曲等多种方式，也可以通过图片猜测、谜语、人物猜测等活动。主题导入后，可以进行头脑风暴，包括思路导图、讨论和问题链等。在写作过程中，可以通过分析How, What, Where, Who, When, Why来审题，进行谋篇布局的思考。初中英语通常采用限时写作的方式。而在写后阶段，老师可以要求学生进行自评和互评，明确写作内容和重点，指导学生及时修改和反思，培养学生的协作能力和合作精神，促进同伴之间的交流和提升。互评后，可以展示优秀句子，让学生上台朗读和模拟句子。另外，可以选取句子进行纠错。

     除了以上的写作教学策略，叶老师还提出了一些创新的写作形式。例如，让学生给作文绘插图和让学生做博客，并通过将作文展示在墙上以及将优秀作文句子发给全年级来激励学生的写作热情。

     通过张宇玲老师深入浅出的讲解，我明白了单元整体设计以及教学评价素养的重要性。我也对教学有了很多新的感悟。

     单元整体教学是英语学科核心素养落地的关键路径，基于单元整体教学的读写一体统整设计既关注了学用内容的一致，也关注了学用过程的融合。实现单元整体读写教、学、评一体化的核心是提升教师的目标意识和统整设计理念。教师只有通过系统设计单元学习内容、学习目标、学习活动，整合利用真实性评价任务和工具，以评带学，才能真正通过课程实现教、学、评一体与学、用、评一体，帮助学生形成大观念、落实核心素养，达成立德树人、全人发展的课程目标。

      张宇玲老师也启示了我们实现单元整体教、学、评一体化的重要性，教师不仅要做到系统设计、逆向设计，将理解与表达融通设计，而且要在面对学生的生成及学习成果时，做到精准反馈和评价，引导学生反思自己的学习成果，把评价过程变成学习过程。而精准反馈和评价的根本是将教学目标细化为评价标准，使评价反馈指向目标的达成。

     张宇玲老师为了让我们对整体单元设计有更深入的理解，结合沪教版教材的具体课例 Meet My Family 和我们进行了有针对性的讨论，并最终给我们呈现了优秀的教学课例，从主题意义的挖掘、思维品质培养到育人价值的体现都引导我们进行了深入的思考让我们更加明确了英语课堂的出发点和归宿。

      张宇玲老师的解读既有宏观建构，又有微观说明：从单元目标到课时目标，从文本特征、学情分析到作业布置与教学的评价，从单元框架结构图到具体课时案例，以上种种解析，不论是教学理论的学习体会，还是课堂教学细节的设计，都使大家对如何基于大观念进行单元整体教学有了清晰的认识，印象深刻，受益匪浅。

      张宇玲老师在谈到核心素养导向的英语课堂教学设计和实施建议时说：设计单元整体教学时可以采用不同的方式，如大观念、基本问题、核心任务等， 单元整体教学要有机整合课程内容的六个要素；针对于教学的指导让我们更加明晰了在进行教学设计时要明确文本的外部情境、剖析文本的主体内容同时还要梳理配套的活动。在何老师的梳理下，“核心素养”的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个层次越发清晰，更加理解如何把英语“活动观”应用于课堂活动的设计上，使学生英语的习得过程能从理解到应用和创新。