走近应用行为分析科学 守护美好未来 ——第七届残疾预防日宣传

     这里之所以给“熟悉”二字加了引号，是因为“应用行为分析，ABA”这个词很多家长都听说过（国内目前很多康复机构都在使用“ABA”做宣传，也有很多家长希望能够使用ABA方法对孩子进行家庭干预），但是究竟它是什么意思，可能大家也心中存疑。我想帮助大家解开这个疑惑具有重要的意义：

1.帮助大家辨别孩子接受的是否为真正的“ABA”服务。了解“ABA”的过程，就好比大家购买大众商品一样，若不了解“真”东西是什么样子，就很难确定自己高价买到的是不是“正品”。目前甚至因为购买的“ABA”服务品质存在差异，造成国内家长对ABA的评价褒贬不一。希望大家能够不要因为操作不当，而误以为是“ABA”有问题，从而耽误了对孩子的有效干预。

2.明确如何和学校以及校外机构中提供“ABA”服务的教师进行良好的沟通与协作。学生的生活环境从来不局限于学校，儿童的培养我们强调家校社之间形成合力。作为父母，我们需要掌握基本的“ABA”专业知识，从而更好的和学校、机构教师沟通配合，为儿童康复提供更好的环境。例如，我们需要理解，孩子那么多需要干预的内容，从哪个行为干预入手？为什么老师强调的重点和我们想象的内容不同？到底制定怎样的行为干预目标才是恰当的？如何形成干预目标上的共识?

3.积极开展有效的家庭干预。了解应用行为分析的内涵，能够帮助我们了解孩子到底需要的是怎样的干预。例如，如果我们在家给孩子制定了一个行为干预目标并且实施了一段时间，孩子的行为依然没有显著变化，这个时候我们需要明白真正的ABA强调的是干预的有效性，我们需要重新审视制定的目标是否合理，干预策略是否科学，操作是否恰当，而不是将无效的干预归因于孩子学不会。

       以下我们将从“什么是应用行为分析”、“应用行为分析的起源”以及“应用行为分析的科学内涵”三个方面和大家进行介绍：

一、什么是应用行为分析

       在我国，大家对应用行为分析（ABA）的了解大多起源于特殊儿童的行为矫正，因为目前在国际领域，ABA已经被证实在自闭症谱系儿童干预领域具有实际效果，并得到欧美地区官方财政支持。事实上由于应用行为分析是对人的行为与环境之间关系的深入研究，它的应用范围远不只是特殊儿童行为矫正，适用于所有人群及各个领域：大家看过的电影《Lie to me》，心理咨询中运用到的“行为治疗”以及职场人常用到的自我管理（身材管理、项目任务分析、绩效管理）等很多内容，均是应用行为分析科学在不同领域的广泛应用。

       应用行为分析是一门科学，而不是一堆干预技术的集合。是系统运用基于行为学理论的干预策略将对个案有重要社会意义的行为水平提升至有意义（即社会大众认为合适）的一个水平。在干预的同时，还需要证明干预策略的运用于个案行为水平变化之间的关系。（即确实是因为使用了某种干预方法，促进了个案某一行为水平的变化。）

二、应用行为分析的起源

       1968年，Baer，Wolf 以及Risley公开发表了《应用行为分析的现有维度（Some current dimensions of applied behavior analysis）》一文，第一次对提供的服务是否为真正的“应用行为分析”进行了详细解释。也将应用行为分析与行为的实验分析进行了领域的划分。与行为的实验分析不同，应用行为分析聚焦实际运用层面，致力于解决那些对人生活适应有重大影响的问题。

三、应用行为分析的科学内涵

       应用行为分析（ABA）包含了七个维度的内容，也是我们判断学生接受的服务，是否为真正的“ABA”服务的黄金标准：

1.概念系统化的

      是指服务中所使用的干预技术是基于科学研究，源于行为分析研究文献中的相关原理和概念。例如，无论是教师还是家长，在使用干预策略之前，需要了解，我们所使用的策略是否已经有很多文献证明是有效的，而不是想当然的抱着“听说一种办法，可以试一试”的态度。如果拿不准，可以咨询专业的老师，请他们给出合适的干预建议。

2.应用的

       强调服务中列为干预目标的行为都应当是具有重要社会意义的行为。例如，当孩子进入到集体环境学习的时候，我们认为能够安坐是一个重要的先备技能，通常有打算进入融合环境学习的学生，都需要先学习“安坐”技能。相比“认字”，教师会认为“安坐”更加重要，但是可能家长会觉得，虽然孩子不能安坐，但是学习速度不受影响，就没有特别大的问题，可以不用太在意。这个时候就需要我们了解，要站在社会层面，学校整体层面去看待这个问题，学生能够安坐，是在集体环境学习的第一步，这样才能保证整个课堂活动有序进行，既不干扰其他同学，让教师同学对他有更高的接纳度，又能让他有机会参与各种课堂活动。理解应用行为分析“应用的”这一维度，有助于家长、教师更好的沟通，协作，达成一致目标，形成合力。更是筛选当前干预目标的重要准则。

3.行为的

       强调干预的对象都是可以观察、测量的行为。与其他心理学流派不同，应用行为分析的研究对象不是“焦虑”，“无意识”等没有具象的概念，而是大家都可以观察，能够测量的行为。因为行为是可以观察、测量的，我们需要在干预初始，给出具体的目标行为定义，例如我要对学生“安坐”行为进行干预，我就要给出“安坐”具体的可观察、可测量的定义，例如在什么样的环境下（如是上语文课？还是劳动课？），要求孩子在有什么样的辅助等级下（在影子教师的言语提示下，还是独立的情况下），以哪些允许的姿态（屁股不离凳子就是安坐，还是嘴巴也不能出任何声音，还是小手要放在桌子上不能有小动作）？这样，不同的老师、家庭成员，对学生的行为进行观察的时候，得到的是同样的结果，从而避免了很多主观的影响（例如，妈妈认为孩子安坐好，爸爸认为不好）。与此同时，当我们给出行为的具体定义，可以帮助我们从哪些维度来对学生（孩子）的行为进行测量，是行为的持续时长，还是发生频率？是延宕时间？还是反应间隔？等等。

4.分析的

       分析的是指应用行为分析服务应当提供可以展示服务有效性的数据。在“3.行为的”维度，我们解释了应用行为分析的对象是可以观察、测量的行为，那么我们为什么强调研究的内容是可以观察、测量的呢？目的是为了更科学的进行分析和决策。“分析的”维度，就是告诉我们在进行行为干预之前，执行干预期间，以及干预后期，维持期的时候，我们要对学生（孩子）的行为表现数据进行追踪记录。（例如，接以上“安坐”的例子，干预前孩子安坐情况是怎样的，干预期间“安坐”行为发生了怎样的变化，干预后期是否达到了社会可接纳的行为水平？），我们需要用行为数据的变化来对干预的有效性做出验证，与此同时为做出有效决策提供依据。

5.有效的

       应用行为分析非常强调干预策略的有效性，服务中需要基于数据分析（见上一段“4.分析的”维度内容），确保当前使用的干预策略对个案是有效的如果学生的行为数据未呈现出明显进步，教师应当及时对干预策略进行调整，保证干预的有效性。所以“ABA”非常强调基于学生行为表现数据做出科学的教育教学决策。正所谓“没有教不会的学生，只有不科学的方法”，排除器质性的病变影响，学生可能在学习速度上有差异，但是不应当“一直学不会”。

6.泛化的

       应用行为分析强调教师所教学生的技能，应当能在生活情境中得到有效应用。这就需要提供应用行为分析服务的教师、家长在教学设计过程中就充分考虑使用不同形态的教具，多元化的学习情境，避免刻板教学，从而更好促进学生在不同生活情境中使用所学到的技能。

7.技术的

       应用行为分析强调干预计划中的内容应当是清晰、简明、易懂且没有歧义的。当我们撰写一段干预计划以及程序的时候，应当尽量确保读者（无论是教师同行还是家长）阅读后，有共同的认识，而没有太多歧义。