2023年8月5号，第一次参加出省的研学培训，从来没有的体验，期望、兴奋、紧张、忐忑、不安，各种心情都有。
本次学习感触最深的就是观课议课（就是我们的听课评课）是参与者以课堂教学活动为依据，基于教学的情境和关系，围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象进行对话交流，以发现和理解教学、改善和创新课堂、促进教师专业成长的一种研修活动。
观课议课，首先观察自己的课，改变对自身课堂教学的认知。教师用语、教学设计、细节处理方式、评价机制，甚至连教师教态。其次，关注课堂中的细节，那些微不足道的一举一动。或许只是说了一句病句，提了一个毫无价值的问题，忘记了对某个发言的学生给予评价，忽视了坐在某个角落的学生……请认真地去发现，去感受，去反思。是否意识到自己整堂课几乎一直站在教室的同一个位置？是否意识到不知不觉说了那么多无关痛痒的废话？是否意识到在处理预设结果之外的状况？……。其次课堂教学自我观察的变式，上课后及时“过电影”反思与调整，录音听自己的课，有侧重点地观察自己的课，邀请同组教师相互观察课，调整磨课的方式。最后，怎么看待课堂教学中的“问题”，有问题的课才是真实的、原生态的。“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。”成长至上，我们都应该是“嫩绿着成长，而非成熟着腐烂”。
教师经验与成长，“人因思而变”，经验+反思=成长。关于经验，经是教学经历，验是总结经验。关于反思，反思的必要性，没有反思的经验是狭隘的经验。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平发展将大受限制，甚至有所滑坡。”反思是对经验的过程、经验的依据、经验的方法、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获得相对正确的经验。
教师成长公式中的观课议课运用，教学：教，教师的教学设计，教育假设，教学方法等等；学，学生的学的行为，学的效果等等。以学论教：首先我们要知道什么是三好教学？学生好学，学生意识到学习内容的意义和价值，学生积极参与学习活动，对教师信任。学生好好学，有质量的思考和交流，合理运用多种学习策略，友善用脑、张弛有度，充分而自由地发展。学生学好，学会学习，高质量掌握和运用所学内容，转识成智，形成素养。这就要求授课者要到发生学习的地方去观察，研究学生学习，关注学生心理与发展需要。而听课者应该做助学助教。促进思考：发挥教学洞察力研究他人，发现效果和行为的关系，坚持以学论教，追求有效教学。研究教学行为背后的教育理念和教学追求，揭示教学策略和方法。如何面对“不想学习的学生”？如何去解决？怎样有效和学生沟通？引导和促进对话：评课的交流模型和效果，是“虚心接受批评”下的被帮助和改造者？是被动承受，无限委屈？是帮助者和改造者，或卖弄水平，或好好先生，还是平等、互动、面向实践的议课对话？
观课议课促进教师修炼，首先练我们的眼力，“飞鸟之眼”，高屋建瓴，站位要高，需要我们自己要成为教学能手。“蜻蜓之眼”，多角度，多层次，多方法观察课堂结构，需要我们善于构建课堂模式。“蚂蚁之眼”，从学生的角度，发现教学过程中的细节，学习的入手点，知识的掌握点，方法的运用点。其次练我们的思维，教学思维，学习思维，运用思维。最后练我们的人际交往和沟通，以学心观，以仁心说，以益心辨。以上是观课议课与听课评课相同的地方
观课议课与听课评课又是不同的，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。我们教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。对于其中的失误，我们要委婉地说出来。而对一些我们公认的“好课”，我们教研的目的也不是探讨“好在哪里” ，而是探讨“为什么这样设计就好”。
观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息， “坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断: “观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。
总之，观课议课的教研活动需要改进和学习，在新的理论和方法指导下，改进课堂教学方式，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。
(涉县第二中学)
