【学习型校园】大概念教学：设计应用元素 核心素养下的教育阅读（第2季）刘智芳陪你读书，共读第27天

    大概念教学的最后一部分是过程设计，过程设计有四个元素，即准备、建构、应用和反思。准备阶段作为第一个阶段，主要任务是激发参与动机和明确学习方向，为后续的学习做好准备。建构是大概念教学非常关键的一个阶段，建构中常常包含着应用，因为“具体-抽象-具体”是一个连续的过程。那么应用设计是什么呢？在教学中又该怎么落实？（P255-261）

读书使人明智，鉴古方能知今。

      通过阅读《大概念教学：素养导向的单元整体设计》让我受益良多。近年来，随着新一轮课改的进行，学科核心素养成为一线教学的目标，教育界出现了很多新的提法，比如大概念教学、STEM教育、项目式学习等等，针对历史学科，也纷纷提出了基于核心素养（时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀）的大概念教学或项目式学习。但许多新提法让我常常在想它们之间的区别与联系。

       在这本书中，我有幸找到了方向，无论是大概念教学也好、项目式学习也好，这些新的教学方法的提出都是为了让学生掌握学科核心素养这一目标，引导学生在学习过程中能形成专家思维，从而在现实生活中有解决具体问题情境的能力。

      因此，对应到历史教学中的大概念教学，以世界古代史为例，学生需要掌握“文明的产生和多样性”这一大概念，在此基础上对教学资源进行整合，从而在四大文明古国的产生中找到共性“农业的产生与发展是文明产生的前提”，理解差异“在不同的地理环境中农业文明也存在着差异性”，比如古埃及文明以太阳和尼罗河的涨落形成了三季的太阳历，古代两河流域则以月亮的起落形成了太阴历，并设置了闰月进行调节。所以，文明是多样的。

      聚焦当下，生活在一个多样文明的世界，我们该如何面对不同文明对自身的冲击，则是每位正在形成三观的学生所需要解决的问题。由此，历史教学也就有了生活价值和现实意义。基于大概念的历史教学也就在课堂教学中的不同任务中，引导学生训练了核心素养能力。