互动出现的时刻，以及如何在正确的时间以正确的方式说出正确的话尤为重要，教师每一天都要做出上千个关于何时互动、如何互动以及是否互动的决定。那么，是什么影响了做决定的过程？以及在决定互动是否造成干扰是需要考虑哪些因素？这一系列问题我们都要从和孩子互动中找寻，教师要与幼儿同频，要主动与幼儿同频，这都需要方法，有效的方法能让同频达到最佳效果！那么，让我们一起走进互动还是干扰之第五章节：与儿童同频，寻找答案……
通过前两章的读书学习和分享，我们了解到教师如何通过了解儿童及其家庭并创建有利于对话和学习环境来为有效互动做好准备。但是教师如何才能抓住互动的最近时机，即如何在正确的时间以及正确的方式说出正确的话，这是需要我们去关注和思考的。
教师能否将儿童看做学习者对于互动有哪两种影响?
一个术语“调谐”，有何含义？
共情式回应使我们密切关注儿童的言语和非言语信号，老师们可以以自身经历和教育经验思考和回想下孩子发出的非语言信号有哪些？
在“调谐”与儿童同步后，还需作出怎样的回应呢？
教师可以使用一定的策略来确保自己在正确的时间、以正确的方式、说正确的话。那么与儿童同频的关键策略有哪些呢？
在观察策略中我们知道细心的教师都能通过观察孩子的动作、目标、注意力、参与度，了解他们着迷的事物和想要达到的目标。有效帮助教师和儿童同频的提示是什么呢？
“儿童需要何种帮助，何时需要帮助，以及是否需要帮助”是有效帮助教师与儿童同频的提示。书中有具体的说明，思考互动的最高形式是什么?
如何理解倾听教学法？
教师分享，谈谈具体结合哪一种策略，在什么时间、运用何种方式与幼儿同频。
通过分享的案例我们可以看出，老师们能够根据经验和幼儿的兴趣与幼儿产生互动，互动的时机需要考虑，方式也很多样。
接下来教师谈谈自己对于《儿童的一百种语言》的理解，以及在教育中给我们的启示和帮助等。
老师们如何理解“是否互动及何时互动是区分互动与干扰的两大要素”？
思考这两则实录说明了什么问题？
时间悄逝，本次读书活动在不知不觉中已经落 下了帷幕。读书给我们带来的欣喜与快乐却让我们回味无穷，书香之气充实了我们的生活。我们在书中学习更多的育儿知识，互动技巧。老师们的都能积极参与，殷切互动，让我们共同在阅读中精进，丰富自己，不断成长。相信今后的我们都会做一个“腹有诗书，知识渊博”，不负自己、不负时代的好教师。