朱永新教授说过：“师生共读是一个心灵的窗口、灵魂的寓所、青春的阳台、是一笔人生的精神财富。”
随着时间的流逝，随着一届又一届的学生毕业，我与孩子们的年龄差距也越来越大。为了消除这条横在我们之间无法逾越的鸿沟，在课文《芦花鞋》的引领下，我和班上的孩子们第一次共读了一本书——曹文轩先生的《青铜葵花》。
《青铜葵花》开启了我们的共读之旅，从此，读书再也不是孩子们一个人的寂寞旅行，师生共同阅读一本书，有交流，有分享，有碰撞，书香通过共读开始在班级弥漫。
除了《青铜葵花》这本书外，在我和这班孩子相处的这两年时间里，我们还共读了《草房子》、《呼兰河传》等书籍。
共读让我和学生之间有了更多的共同话题，同时也暴露出了不少的问题。最致命的问题是我高估了孩子的自觉性，高估了阅读对他们的吸引力，再加上由于缺乏方法引导，没有相应的工具做支撑，所以班上的一些孩子，全然处于应付状态，我也在阅读引导这条路上做着徒劳的努力。
直到这个暑假，我遇到了北京分级阅读的指导老师郝老师和她的团队。在郝老师的引领下，我和孩子们再次抬起书本，继续我们的共读之旅。
我们共读的书是《爱的教育》和《智的教育》。
在我们决定参加这次阅读活动时，郝老师给我分享了这两本书的导读课视频、课件、每日导语、导读单……收到这些资料，我如获珍宝，一遍又一遍地拜读，然后按照导读单上的阅读计划，一步一步地和学生一起，一边读，一边完成导读单上的任务。
在这个过程中，我一直在思考：导读单该怎样设计？设计导读单有哪些具体的讲究？通过翻来覆去地分析郝老师传给我的导读单，并将其与语文课本上“快乐读书吧”结合起来，我有了一点点发现：
1.确定好导读单的功能定位，一本书原则上确定一个语文要素。因为任何一本书，它的功能几乎是无限的，可学生的学习时间是有限的。用庄子的话说就是“以有涯随无涯，则殆也”。所以，在指导学生阅读整本书时，我们要采取的的策略是“弱水三千，只取一瓢饮”。
2.明确导读单的文体导向，不同的书籍，要采用不同的读法，即便同是小说，成长小说和中国古典小说，它们的阅读方法也不尽完全相同。这要作为一条基本原则，贯穿导读单的始终。
3.导读单的设计要与语文课本上的语文要素相辅相成 。
虽然我在指导学生阅读的道路上走了很多弯路，但我清楚地知道，语文课本上的学习与整本书阅读的关系，概括起来，就是八个字：课内学法，课外用法。
有了以上的认识，我想以后我也可以学着郝老师和她的团队那样，自己尝试着设计导读单。
本次共读活动，我不仅收获了方法，还获得了精神的洗礼。书中那一个个充满爱的故事仿佛在诉说着我们的曾经，让人情不自禁地感叹：“老师，用语言播种，用粉笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，在纸和笔的摩擦间，度人神圣的一生。哪怕到头来一无所获，可心中依旧对那些曾经相遇的孩子心怀牵挂。”
这次共读，孩子们一读完就可以检测自己的阅读效果。原先那些或是只用嘴来应付的孩子们，也或是觉得阅读很麻烦的孩子，现在终于品尝到了收获的喜悦。此时的他们，虽然与我身处异地，但我敢肯定，他们的眼睛里定会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里，定会多几个问号，他们的脸上，定会多几丝笑容，开学后的读书交流，定会多一些精彩的表现……
我很庆幸，在我迷茫的时候遇到了郝老师和她的团队，他们让我明白，引领孩子们在童年最美好的岁月里共读一本本书，就是在他们的童年里播下一粒粒最美的种子，那是文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子………这些种子里有丰富的知识，有无穷的智慧，有高尚的品德，有强烈的信仰……只要我们一直坚持在引导学生阅读这条道路上且行且思，一定会有奇迹发生！
感谢阅读，感恩遇见！