课程缘起
春天到了，周末很多家长都会带孩子们去附近的公园或者是水池边玩，周一的一天早上在开展晨间活动的时候，小朋友们围在一起七嘴八舌的讨论着什么，我也很想知道他们在讨论些什么，于是我就凑上去听了听，原来是曦曦小朋友说他昨天去了一个池塘边抓蝌蚪，那个蝌蚪很大的，而且跑的很快。于是其他小朋友们纷纷各抒己见，也发表了自己的看法，孩子们对蝌蚪这个话题讨论的越来越激烈。蝌蚪生活在什么地方，它是怎样长大的，长大后会变成什么样……等等一系列问题引发了孩子们的思考，所以针对孩子们提出的问题我班决定开展一场关于蝌蚪的探秘之旅。
主题分析
对于大班的幼儿来说他们已经有了对蝌蚪的基本认识，但是如何在幼儿的原有基础水平上去深入挖掘孩子的潜能，这是我们老师需要做。本次的主题活动我班就把重点放在了幼儿的表征学习上。
表征是儿童思维内化的过程，儿童有一百种语言，就需要教师的一百零一次看见，幼儿表征作为其中一种有意义的语言，是幼儿思维的主要载体，是想象力发展的基础是表达其记忆、想法、设想、感受以及他们在探究活动中所获得的知识经验，也是教师读懂幼儿行为的关键。通过课程的不断深入，在一次次不断的自主学习和探索中激发幼儿的表征意识，帮助幼儿的表征更具生动化、细节化。
《纲要》中明确指出:儿童在主动获得经验的过程中，会形成和发展具有个性特点的语言与非语言的表达与表现方式。儿童会以他们特有的方式来表达和表现自己的所思、所想、所知，表达对参与活动的认知和了解。
可以说，幼儿表征存在于一日生活的方方面面。那么，各年龄段幼儿表征的特点有哪些?幼儿表征的方式有哪些?我们如何有效呈现幼儿表征记录?在不断的实践探究中发现，幼儿的表征行为是不断发展变化的，与其年龄的变化有关系，不同年龄段的幼儿所表现出来的幼儿表征行为是不同的，具有其自身的特点。
大班幼儿的思维能力已经从具体形象思维向抽象逻辑思维转化，其表征行为变得更加社会化，他们的表征行为会考虑到具体的情景、角色、动作、语言等，通过绘画表现出来的事物就更加抽象。
儿童经验分析
前期经验：
对蝌蚪有初步的认识和了解，知道蝌蚪长大以后会变成青蛙，知道青蛙的跳跃姿势，部分幼儿听过《小蝌蚪找妈妈》得故事。
核心经验：
1.在饲养小蝌蚪的过程中探索了解小蝌蚪的生活环境、生活习性。
2.观察蝌蚪变成青蛙的过程，能学会使用表征方式进行记录。
3.通过多种活动方式多维度的去感受体验《小蝌蚪找妈妈》故事的趣味性。
4.使用多种艺术表现形式，合作完成关于《小蝌蚪找妈妈》故事的艺术作品。
5.在饲养蝌蚪变青蛙的这一过程中帮助幼儿体会到生命的可贵，在孩子们的心中种下一颗热爱生命、尊重生命的种子。
关键经验：
1.在饲养蝌蚪的过程中探索小蝌蚪和青蛙的生长环境、生活习性以及成长过程。
2.通过艺术、健康、社会领域的不同活动方式多维度的去感受体验《小蝌蚪找妈妈》故事的趣味性。
3.利用多种表征方式表现《小蝌蚪找妈妈》故事的情节以及逻辑关系。
4.观察记录蝌蚪变成青蛙的过程，并使用观察记录表通过表征方式进行记录。
5.通过彩泥、绘画、水粉等多种艺术表现形式，合作完成《小蝌蚪找妈妈》的故事场景。
6.在饲养蝌蚪变青蛙的这一过程中帮助幼儿体会到生命的可贵，在孩子们的心中种下一颗热爱生命、尊重生命的种子。
课程计划
一、蝌蚪调查
为了更好的帮助幼儿去认识蝌蚪，我们先进行了一个前期的调查，了解一下孩子们对蝌蚪了解多少，以及孩子们想知道关于蝌蚪的哪些秘密。
通过一节集中教学活动《表征记录》，孩子们进行了表征的初探索 。
我们把前期家园合作的问卷与孩子的记录相结合，并在主题墙中展示。
课程反思
调查记录可以说是幼儿表征学习后的初体验，但是相对于大班这个年龄阶段的幼儿来说，只采用图画这样的表征形式有些单一。为了帮助幼儿了解更多的表征形式，我们继续开展了接下来《小蝌蚪找妈妈》的活动。
二、小蝌蚪找妈妈
《小蝌蚪找妈妈》这是一个很简单的故事，《指南》中指出教师应和幼儿一起发现美的事物和特征，帮助幼儿感受和表现美，支持幼儿收集喜欢的物品并和他们一起欣赏。为了更好的帮助幼儿去感受和表现美，我班把《小蝌蚪找妈妈》这一故事进行了多领域的结合，教师引导幼儿用属于自己的艺术表现形式进行故事再现。我们把文字化抽象为手工作品的具象，更加进一步的加深幼儿对故事的理解。
在故事的讲述中孩子们提出的：”小蝌蚪为什么只有妈妈而没有爸爸。“他们自己也给出了答案”我们可以把小蝌蚪的爸爸加进去呀“。”小蝌蚪找家、小蝌蚪找爸爸“等等的故事就这样孕育而生，在这样的氛围下孩子的思考能力、想象力、创造力、创编故事能力都得到了很好的发展。
思考：
作为教师的我们应如何创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，这也是我们做课程时思考的。对于幼儿的各种奇怪想法，我们要尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为，耐心倾听并给以积极的回应和鼓励。
在后期孩子们还创造了自己创编的故事。
课程反思
幼儿的回忆、记录有了一定的逻辑性和系统性。在这样的一个活动中幼儿的倾听能力、语言表达能力、逻辑思维能力、幼儿参与活动的主动性和积极性都有了很大的提高，幼儿的表征能力得到了进一步的增强。
三、蝌蚪变化我记录
做课程并不是一味的去追随幼儿，教师适时、适当的引导是必要的。我们可以在追随幼儿兴趣的同时，把握教育的契机，开展相应技能的学习。
幼儿自选分组方式，分成五个组进行小蝌蚪的饲养
幼儿通过表征的形式进行记录，往往孩子们会给你意想不到的惊喜。（装饰、清洗鱼缸、喂食物、消毒、无变化.....）
课程反思
幼儿把自己学到的表征内容运用到了自己的观察记录中，幼儿的画面丰富，生动，满满的细节也是给了我很多的意外惊喜。
四、蝌蚪障碍赛
多领域教学渗透，促进幼儿的全面发展。在蝌蚪障碍赛中孩子们还发明了多种玩法，教师也追随着幼儿不断升级游戏的玩法。
五、蝌蚪小知识
我们把孩子感兴趣和学到的蝌蚪小知识粘贴到了主题墙上，这也成为了孩子们的知识角。
课程反思
《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出，重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。教师应该放手让幼儿游戏，支持幼儿自主表征，倾听幼儿的想法，关注幼儿的发现。在倾听记录中，老师能看到幼儿表征画面从简单到丰富，从浅显到生动；也能听到幼儿的讲述从简短到完整，从被动到主动；更能感受到幼儿情绪从拘谨到放松，从犹豫到自信。
教师不应用自己的眼光去评判幼儿表征的好坏，而应站在幼儿的角度，真切的感受他们在表征中的变化，如游戏体验、情绪感受等。同时，教师应该不断丰富自己的提问和追问方式，鼓励和引导每位幼儿都有话可说，有话敢讲，用心去感受童“话”世界的乐趣，体验童“画”世界的纯真。