核心素养下的教育阅读（第2季）
邓丽陪你读书，共读第32天
——翠湖初级中学语文教研组分享
学生初步建构了大概念后，在不同情境中运用大概念解决问题。建构的方法序列，总体来说是”从具体到抽象“。而应用阶段（应用元素的设计主要是指作业），更多的是“从抽象到具体“。作业从一定意义上讲也是一种评价，它在帮助学生整合所学的同时，也帮助教师了解学生的学习情况。那作业设计应该注意哪些问题呢？（255一259）
领读者：邓丽
读书格言：
读万卷书，行万里路。
拜读了刘徽教授的《大概念教学—素养导向的单元整体设计》一书后，我对单元作业设计有了更深刻的认识。如同单元相较于课时的意义一样，以单元为基本单位进行作业整体设计，也有它独特的价值和意义。
一是有助于增强同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性。通过一个单元不同课时作业内容、要求的统筹思考，可以加强不同课时作业内容与要求之间的关联，还可以减少一些仅仅针对低水平目标、反复操练性质的作业在不同课时的简单机械性重复，留出时空增加发展高阶思维要求的作业比重，减轻学生不必要的作业负担。
二是在一个单元下对各个课时的作业目标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等可以进行整体设计与统筹分配，更好地实现课时作业之间的统整性、关联性与递进性。
三是有助于从单元整体的视角，将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考。从单元角度设计作业，势必要思考作业和教学、评价等的相互关系，共同发挥作业与教学、评价等的协同作用，而不是将作业孤立地进行设计。
四是以单元为基本单位设计作业，在提升作业设计整体质量的同时，更加培养了教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，从而更好地发挥作业对学生的发展作用，这也是单元作业设计更为重要的终极价值。
初审：王朝圆
复审：姚懿
终审：梁莉红