什么是社交技能？
大家是不是认为，社交就是孩子玩游戏的能力，尤其是和同龄小朋友能不能很好地开展互动？其实，社交是一个非常广泛的概念，包含了很多内容，比如，别人叫我的名字我会不会回答；去别人家做客可以做什么，不可以做什么；怎么去安慰别人；怎么回应别人的游戏邀请；在路上遇到有人打招呼，怎么回应……
提高孩子的社交能力是循序渐进的，孩子需要有先备技能，从被动社交开始，过渡到主动社交，自发地参与到活动中，并从社交中产生乐趣。这一过程中，我们要谨记：不要只着眼于孩子不跟小朋友玩，更应该想的是，他怎样更好地隐藏在人群里，融入群体、融入生活。
社交不是凭空发展出来的
如前文所述，社交是各种综合能力的体现，孩子的听指令、规则意识、语言、模仿等能力上来了，他和小朋友玩到一起的概率会大大增加，更好地融入到群体中。
社交障碍是自闭症儿童的核心障碍，相信很多家长经过一段时间的学习和干预后已经明白，特殊儿童在什么都不会，一张白纸的情况下，是很难发展出我们期待的社交技能的，只能先具备一系列的先备能力，再谈社交发展。这些先备技能包括——
●游戏能力。对自闭症儿童来说，把干预融入游戏效果事半功倍。在游戏中可以帮助孩子发展出规则意识、同理心、运动技能、有效沟通的能力等。
●模仿能力。模仿能力是学习的基础性能力，模仿主要分为声音和动作模仿，声音模仿包括单音、词汇、句子和声调模仿；动作模仿包括粗大动作、精细动作、手势、表情等。
●认知理解能力。能够比较好地理解事物的概念、因果关系、互相关联。
●语言能力。能够听懂别人的表达；能够表达自身的想法；能够跟别人进行多回合的对话。
●运动能力。很多集体活动都需要具备一些跑、跳能力，对于一些常见的运动项目，比如轮滑、骑自行车等，如果我们的孩子不会，就无法参与进去。
●精细能力。可以一起玩比较复杂的游戏，比如一起搭积木，如果精细能力不好，会限制他跟别人的合作。
●自理的能力。大小便能自理，可以基本做到自己穿衣服、穿鞋子、喝水、吃东西等。
如何做到被动社交？
何为被动社交，就像我们平时对着手机语音助手说话，系统会被动地回应我们。在被动社交里，孩子可以达到什么样的表现？
（一）对人有兴趣。
眼神：孩子眼里有人，能关注到人，才能开启社交。比如周围有小朋友扎堆，他能不能看一看他们？看见小朋友在玩有意思的玩具，能不能看向别人？
强化：怎么增加孩子对人的兴趣呢？就是要让他知道，关注别人是有好事情发生的。关注别人等于有好吃的，好玩儿，有一些很好的强化物。
提要求：鼓励孩子表达自己的需求。有想吃的东西了能跟妈妈说；有想玩的玩具了能跟爸爸讲；有想做的游戏了，可以跟其他小朋友提出来……一旦孩子讲出来，并得到强化，他就会知道，原来对方能给我带来好处，带来一些有意思的事情。
（二）模仿能力
不会模仿、不懂游戏规则，我们的孩子哪怕再有社交欲望也只能被动地看，不能融入游戏中。所以，日常生活里也要加强模仿能力，不单肢体模仿，更多还是对物品的操作能力。
比如当他看见扫把了，能不能够模仿大人扫地；看见我们在玩玩具，能不能模仿我们按一下按键。
（三）对他人的回应
①听和做。
比如，别人讲，“你去搬一把椅子”“我们一起玩吧”，如果听到了但不去执行，也就没机会进行社交互动了，所以孩子需要听得懂别人跟他说了什么，以及听懂后能够执行出来。
②听和说。
比如，有小朋友问“你叫什么名字呀？”“我们一起玩吧”孩子不去回应他，十之八九对方扭头就走了。毕竟小朋友都喜欢跟更有意思的、更愿意回应他们的小朋友玩。
怎样帮助孩子自主自发地发起社交活动，让他觉得社交是件有意思的事呢？
（一）能够接受社会性强化。
让孩子感受到社交是有意思，需要在生活里逐渐降低对于真实物品的需求，比如食物、玩具，进而转换成社会性强化，比如夸奖、击掌、点赞等。甚至是完成任务本身，就能给孩子带来强化的作用。
（二）强化频率要逐渐降低。
集体环境里不可能有人随时随地关注我们的孩子；或者当他跟三五个小朋友一起玩游戏时，比如扔小球，可能要等两个小朋友才能传到他，他是不是能够接受比较低的强化频率？
家长在生活中教学时候，要学着从一个回合一强化，拉长到两个回合、三个回合给一次强化，或者从一分钟拉长到两分钟、三分钟再强化，降低强化频率。
在社交中，找到一个固定的玩伴更容易帮助孩子培养社交技能，我们可以观察一下在小区、幼儿园等，有没有这种比较热心肠的小朋友，让他带着我们的孩子去参与、去交朋友。情绪问题和行为问题一定要优先处理，如果孩子情绪不好，经常哭闹，或者有攻击人的行为，社交技能的发展可以先放一放，优先去处理孩子的问题行为，不然他也没办法被其他小朋友所接纳。
⭐️“融合教育”是自闭症儿童社会融合教育的组成部分，它是针对自闭症幼儿的一种特殊教育模式，是指：为自闭症儿童提供一个以普通儿童为参照群体—— “随班就读” 的环境，在普通儿童的榜样和示范作用的影响下，利用并发展自闭症儿童的社会模仿能力，调动自闭症儿童的社会理解潜力，是自闭症儿童在情绪表达、社会行为、注意跟随和交流合作等方面得到积极的促进。
⭐️学前融合教育对自闭症儿童具有莫基性的意义。其意义可以归结为三点：第一是建立常态的归属感；第二是建立积极互动的人际关系；第三是获得适合个性特点的教育。
⭐️学前融合教育儿童更易建立良性人际关系，幼儿园小朋友最容易在教师和家长引导下与自闭症儿童建立积极互动的人际关系：学会和睦相处、友好交往，在平等、合作的人际关系基础上，让自闭症儿童得到必要的协助，让孩子们从小学会怎祥助人这种在孩提时代建立起来的良性人际关系对彼此都是终身受益的，对自闭症儿童改善社交障碍，提升人际交往能力更是弥足珍贵。
⭐️学前融合教育更易实现个性化教育，幼儿园教育是以游戏为主导的教育，可以让儿童的各种天性、特长和限制比较充分地表露出来，也就相对容易施加教育影响，更好地针对他们的个性特点和教育需求，实现个性化教育。基于上述原因，幼儿园的融合教育在各阶段的融合教育中是最重要的，它是儿童教育的起点，成功率也比较高，并为后续融合教育奠定了基础。可以让自闭症孩子一开始就成功地融入幼儿园教育。良好的开端意味着成功的一半。
胶州市爱博特殊儿童研究中心是青岛市自闭症儿童定点康复机构，是胶州唯一一家普特融合教育学校。
【班级设置】☀ 康复部设5个班级：喵喵班、兔兔班、牛牛班、太阳班、学前班。专业针对无口语儿童以及各个阶段的广泛性发育障碍儿童的康复；☀ 小学部设2个级部，特设一个学龄儿童幼小衔接攻坚班，为能力较强的特殊儿童顺利踏入普通小学做准备。又设学龄级部，既学习小学1-6年级文化课又培养符合孩子年龄的生活、生存技能；☀融合部设5个班级，采用10：1的最佳融合模式，服务于具备正常学习能力的特殊学前段儿童，尊重每个孩子的个体差异，给每个孩子平等的教育机会，同时进行个别化的康复的训练，让每个生命都有独特绽放的过程。
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