阅读是一种美好的遇见
翻开书本
去触摸这世间的美好
邂逅一份温暖的感动
暑夏美如斯
正是读书时
期待那缕缕书香
温暖心田
读书滋养心智，读书提升素养，读书开阔眼界。小学道德与法治名师工作室利用暑假开展“共读一本书”活动，我们选择《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》一书展开了共读。愿在品读专家优秀研究成果的基础上，深耕小学道德与法治学科教学设计的奥妙，逐步实践，锻炼能力。
导读语
亲爱的老师们，
今天是8月6日星期日，本期教师共读领读人是曹树仁，领读内容《备课专业化》下篇操作要领（138－197页）。让我们一起开启本期的共读之旅吧。
读书心得
学教评一致性教学设计的实际操作讲解很详细，对我今后的备课有很大启发。在构思之初首先要把握教学设计的关键点，比如：CLTA教学设计的关键点是课标分析、学习目标叙写和教学活动设计。关于课标分析。首先，课标摘录要正确，很多人第一步就错了或不准确。课标分解的“学什么”这一步，有很多教师分解不到位。教学活动设计最初可以设计几个学习目标，再对应几个主要的教学活动来落实，这就保证了基本的目标达成度。这是很多传统教案最容易出问题的地方，即虽然定了目标，但教学活动全然不管目标，只顾得按照自己的理解去设计流程。教学流程再精彩，如果不指向目标，又有什么意义呢？我们最开始学习，能抓住关键，也就基本做到学教评的教学设计一致性了。
————阳信县第五实验小学 曹树仁
读了张爱军老师的《备课专业化》下篇内容，明确了要设计好学习目标需把握好四个关键点:课标分析、教材分析、学情分析、目标叙写。
1.课标分析。第一步课标摘录，即摘录课程标准关于本课时的具体要求，给课时教学寻找一个课标依据，强调作者要从国家颁布的课程标准中忠实摘录，不能随意更改或者创编。这就需要教师去研究本学科课程标准，在具体的内容标准中寻找课时教学设计的指导语。第二步课标分解，即对摘录的语句做进一步的拆解，是指从课程目标转化为课时学习目标，这一步最难的就是动词的分解。比如“理解……”什么是理解?理解怎么测量和评估?理解是一个内隐的心理动词，课标用这个词来表征课程目标，在课堂教学中，教师则需要将这个内隐动词转化为外显的行为动词，也就是教师要追问，学生有什么行为表现出来的时候，才说明学生理解了?比如可以用描述和解释来替换理解，这样理解就具体化了。如果不进行这样的课标分解，教师无法进行相对准确的测量和评估，至于学生是不是理解了，没有一个标准，没有可观察可测量的尺度，所谓的评估就只能凭感觉。
2.教材分析。教材分析是确立学习目标的第二个关键点。张教授提出专业的教材分析，能够回答以下两个问题:教材是如何体现课标要求的？教材是如何遵循和体现学生学习规律的？说清这两个问题，说明教师真正理解了课程标准的规定，也理解了教材编写的学理依据，这样教师就不会“教教材”，而是“用教材教”。
3.学情分析。精准的学情分析，最好借助量化分析。比如借助纸笔前测，找到学习的起点。
4.目标叙写。张教授提出目标叙写技术，其核心“秘诀” 是找动词
、定标准、给条件。第一步，找动词。就是尽量找一个外显的行为动词，用以表达学生的预期学习结果。第二步：定标准。定的标准要可衡量、可视化，对学习结果程度的表述要精准。第三步：给条件。给条件，就是为学生提供学习的途径，可以是设定情境，可以是所需要学具，也可以是合作探究的要求等。
借鉴书中部分学科的成功做法，积极践行，不断提高自己的备课水平，优化教学设计，让备课走向专业化。
————阳信县第一实验学校 劳爱君
CLTA教学设计模板中，确立和叙写学习目标之后，紧接着就要设计评估任务。为了落实评估任务，就要在接下来的教学过程中设计相对应的教学活动。那么，教学活动的实施过程就是评估任务的完成过程，也就是学习目标的达成过程。这个过程就保证了“目标-评估-教学”的内在一致性。评估任务可以分为设计评估任务和设计评估要点两部分，一个评估任务可以分解为多个子任务，评估任务的分解本质上就是目标分解，有利于目标实现。教师只要按照评估要点的要求去实施教学活动，就能顺利完成评估任务，达成教学目标。我认为评估任务，就是我们学本教学模式中的主任务，主任务的设计对应的就是学习目标。CLTA教学活动设计有专门的技术框架及其标准，框架中有九步，也就是九大教学事件，在实际操作中我们要注意：主要活动指向具体学习目标;每堂课中不一定包括所有的九大事件，但设计时要突出关键活动;具体活动宜根据知识类型、学情、教师的教学特点进行有针对性的设计。
要想掌握CLTA 教学设计这一技术，读一遍书是远远不够的，我们要反复琢磨书中的基本理念、专业标准、技术要领、案例，更要反复实践并在实践中学会技术，提高自身备课专业化水平。 ————洋湖乡中心小学 吕洪艳
教学评一体化，即目标、教学、评价一致性教学原则，是教学设计与组织的本质。张爱军老师的《备课专业化--学教评一致性教学设计的理念与操作》中以基本理念与技术、案例评析、实际操作为逻辑线索，在介绍理念、技术和案例的基础上，详细地分步骤讲解了关键环节的操作要领，不仅在理论上深入论述了学教评一致性教学设计的基本理念和专业标准，还给教师们提供了一个关于备课的系统性实操性的解决方案，使教师走向专业化具备了可操作的脚手架。
下篇讲的是：操作要领。其分为填写基础信息、课标分析、教材分析、学情分析、目标叙写、评估任务设计、教学活动设计七个内容。书中写到：作为教师的核心技能，教学设计有很强的专业性;而技能的习得，需要在熟知规则之后反复练习。好比一位司机，拿到驾照之后，需要多上路才能慢慢开好车。CLTA教学设计也是如此，只是听讲座或者读书还不够，因为听懂了、看懂了，不等于会做了，教师还需要在具体多变的实际情境中反复应用，才能真正学会。
“双减”政策下，其根本是提升育人水平。提升育人水平的主阵地就是课堂。如何有效地提升课堂教学质量，是当前教育面临最核心的问题。深耕课堂、研究课堂、改进课堂，学科育人水平才能不断提高。“学教评一致性”作为一种有效课堂的教学理念，是落实“双减”政策，强化课堂育人主阵地的有效手段。路漫漫其修远兮，如何做好学教评一致性教学设计将是每一位教师不断探索的道路。
无论什么样的技术，都需要反复的练习与实践，在其过程中不断思考，融入自己的东西，久而久之，才会变成自己的东西。
———阳信县第三实验小学 王玉丽
《备课专业化》的下篇“操作要领”，在前面理论讲解和案例分析的基础上，指导我们分步操作，从七个方面阐述了CLTA教学设计的叙写技巧和过程。其中，课标分析一环重要且有难度。课标分析的价值是为整个设计定方向，并为具体的学习目标定位。要实现“定盘星”的价值，课标分析就要说清楚“学生学什么、学到什么程度、怎么学”。这三个问题说清楚了，教师才能进一步弄清楚“教什么、教到什么程度、怎么教”。第一步课标摘录，即摘录课程标准关于本课时的具体要求，目的是为本节课的教学寻找依据。给课时教学寻找一个课标依据，就是赋予教学“合法性”。第二步课标分解，即对摘录的语句做进一步的拆解，使之从课程目标转化为课时学习目标。具体分析“学生学什么”时，要采用“层层剥笋法”，对课程标准的相关要求从外到内一层一层做解析。分析“学到什么程度”的关键，是首先找到表达学习程度的词语。即需要寻找一个清晰具体、可观可测的动词描述学生的学习结果。总之，作为教师的核心技能，教学设计有很强的专业性；而技能的习得，需要在熟知规则之后反复练习；我们在以后的教学实际情境中反复应用，才能真正学会。
——河流镇中心小学 裴洪国
学教评一致性教学设计的意义在于可以提升课堂教学质量，可以促进教师专业成长，并且提升校本教研品质。在教学中如何落实一致性的理念，这要体现在具体的教学设计模板和操作步骤中，借助教学设计模板这一工具和具体的操作行为，让理念落实，开发设计的模板，主要包括学习目标，评估任务，教学过程三大板块。还了解到不管什么教学模式，要进行有效教学，就要进行教一学-评一体化。只有认真解读课标，才能回答好“把学生带到哪里?”、“你怎样把学生带到哪里?”、“你如何确信你已经把学生带到哪里?”这三个问题。只有认真解读课标，才能明白我为什么要教这些内容?做到上“明白课”;只有认真解读课标，才能不断地提高教师的设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力这三种基本技能。
针对评价反思自己的教学，每次讲完新课，都会进行课堂训练或检测，目的就是看看谁上课没有认真听讲，一旦发现谁不会 就归结为上课没有认真听讲。在评价的过程中我们应该要有一个评价的标准，而且评价不应该只是一种检测，评价的功能应该是防患于未然的，这是我们的误区。如何评价，也是后续应该思考的问题。
---- 阳信县实验小学 王文娟
《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》操作要点概括为“根据课型摘课标，课标分解说清楚，学啥会啥怎么学，找准动词可观测。教材分析不离标，体现要求循规律。学情分析要精准，纸笔测试加统计，摸清水平和基础，分析问题找对策。目标叙写勤追问，谁是学习主人翁？符合课标稍提高，找准动词定标准，给出条件达目标”。评价任务“评估任务表述清，表现条件及标准，对应目标要明确。”教学九大事件，我们在课堂教学中通常根据需要选取其中的几个环节或者其中的几个环节反复出现。学教评一致性教学设计，是指教师遵循一致性原则，对一节课的课堂教学要完成的学习目标、教学活动及其评估做出科学的设计，是课前进行的专业准备工作，是教师的一项专业技能。遵循了学教评一致原则，教学设计的有效性就能得到最基本的保障。作为教师的核心技能，教学设计有很强的专业性；而技能的习得，需要在熟知规则之后反复练习。张博士帮助教师在真实的教学情境中操作、研究、提高。CLTA教学设计的专业性要求教师要在具体多变的实际情境中反复应用，不断地在理念和实践中发现问题、解决问题才能真正的学会专业化备课。
——阳信县第二实验小学 蔡丛丛
《备课专业化》下篇中，张爱军博士非常详细的给我们讲解备课的操作要领。教学设计需要解决四个问题。
第一，学生到达什么样的学习目标，也就是“要去哪里”；
第二，通过什么具体的教学活动完成目标，也就是“怎么去”；
第三，如何评估学习目标的达成度，也就是“到了没有”；
第四，三者是否一致。
在进行教学设计之前，一定要完整准确的填写教学设计模板中关于课题的基础信息，要以严谨的研究态度对待自己的教学设计。在课程标准的解读时，出现了很多的问题，书中都一一给了答案。认真去读真的收获很多。而后对教材分析，学情分析，目标的续写，还有评估任务的设计，教学活动的设计，都进行了详细的案例分析。我们可以根据专业的操作要领尝试自己写教学设计，在实践中领略学教评一致的优质学设计的真谛。因此在今后的工作中，深入学习课程标准，真正把握要领，做好教材分析，把握好学情，让自己真正领会，切实做好目标的叙写及评估，掌握好教学设计的设计要领，让所学真正落实到教学之中，为教学服务。
——劳店镇中心小学万希燕
阅读张爱军老师的《备课专业化》下篇内容，得到了很多实操技术，明确了要设计好一个教学设计需把握好四个关键点:课标分析、教材分析、学情分析、目标叙写。大体层次懂了一点，但依然觉得实际操作还会遇到很大困难。
我们都懂得从最基本的日常意义上讲，做事总要有依据，教学设计也是如此。我们对教学设计中的最基本要素如学习目标、教学活动、评估任务的设计，都要有学理依据，不能完全凭借经验行事。课程标准、教材和学情是确立学习目标的客观依据。
课标分析的价值是为整个设计定方向，并为具体的学习目标定位。要实现“定盘星”的价值，课标分析就要说清楚“学生学什么、学到什么程度、怎么学”。这三个问题说清楚了，教师才能进一步弄清楚“教什么、教到什么程度、怎么教”。
教材分析是确立学习目标的第二个依据。在改革实践之初，我们对教材分析大多只是一种泛泛的分析，如教材结构、主要内容、重难点等。随着研究的深人，我们逐渐认识到，教材分析应该专业化。
学情分析的核心要素还是三步:学前检测、数据采集是“统计数据”，数据分析、查找问题是“分析问题”，解决策略就是“制定对策”。具体要实现学习目标的导学、导教、导评功能，促使学习深度发生，教师首先要设计好目标。
目标设计的最后一个重要环节，就是目标叙写。如果前面的课标分析、教材分析和学情分析都做得比较到位，学习目标就呼之欲出了，接下来就是怎么陈述、叙写的问题。学习目标的叙写是一个难点，实践中出现的问题较多，是教师普遍感觉困难的环节。
一项技能的习得，需要在熟知规则后反复练习，纸上谈兵得不来真功夫。
———阳信县水落坡镇雷家小学 雷书枝
本周继续细读《备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作》的下篇《操作要领》，这一章带领我们进行教学设计实战训练，具有很强的应用价值。。作为教师的核心技能，教学设计有很强的专业性；而技能的习得，需要在熟知规则之后反复练习。学教评教学设计的操作要领其内容主要有填写基础信息、课标分析、教材分析、学情分析、目标叙写、评估任务设计、教学活动设计七大板块。
在进行教学设计前，教师要完整、准确地填写学教评教学设计模板中关于课题的基础信息，包括课题名称、上课时间、上课班级、教材来源、课型、设计者姓名等。课程标准是确立学习目标的第一个依据。课标分析是为整个设计定方向，并为具体的学习目标定位。专业的教材分析最好能够回答两个问题：教材是如何体观课标要求的？教材是如何遵循和体现学生的学习规律的？学情分析框架，借助“统计数据、分析问题、制定对策”三个核心步骤，实现精准的学情分析，为学习目标的达成作评估，也为教学活动的设计提供了依据。
学习目标叙写的核心“秘诀”是找动词——定标准——给条件，具体学会需要结合自己的教学实践反复操练。评估任务设计应遵循以下标准：1.紧扣学习目标，适度拓展；2.评估任务分解得当、层次清晰；3.评估形式多样，灵活安排。真正的教学活动设计应放在整个学教评一致性的理念中去设计，要置于教学目标的前提下去设计。
听懂了、看懂了、不等于会做了，我们还需要在具体多变的实际情境中反复应用，才能真正学会。
——商店镇第二小学 张燕燕
读书，是教师成长路上最好的修行。“欲求教好书，先做读书人。”读书是教师提高教育素养的主要途径，是教师“最长远的备课”。工作闲暇，老师们捧起身边的一本书，静静品味，细细揣摩，随笔而记对教书的见解、对育人的感想、对生活的憧憬……让我们一起奔赴我们的教育故事！
编辑：雷书枝
审核：劳爱君 曹树仁