核心素养下的教育阅读（第2季）：
邓晓凤陪你读书，共读第24天
——翠湖初级中学英语教研组分享
大概念教学的目标指向是素养，遵循整合性的评价逻辑，即在真实性问题情境中考量学生的素养，培养独立的问题解决者。“在真实性问题情境中进行评价”，从评价术语的角度来讲就是“表现性评价”，前面我们提到的真实性问题情境的三要素中的“任务”，其实就是表现性评价中的“表现性任务”。需要指出的是，尽管整合性评价逻辑下表现性评价是最为常见的评价方法，但却不是唯一的评价方法，因为大概念教学的素养目标构成是复杂的，所以评价方法和形式也是多样的，表现为达令-哈蒙德(2018)所说的“评价连续体”。除此以外，评价连续体还有什么表现形式呢？（P206-P209）
领读者: 邓晓凤
读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
——朱熹
大概念教学的目标是指向素养，评价的目的是为了促进学生核心素养的形成。如何发挥评价的指挥棒，在科学、多元的评价中，培养学生的元认知能力，最终通过评价培养学生的核心素养？
相同内容的学习对于不同的学生来说，其难度是不同的。就如苏霍姆林斯基所说：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。”为此，苏霍姆林斯基在教学中，如果学生没有做好评价的准备，教师是不给予评价的。在评价前这一段时间，教师要做的是指导、帮助学生努力达到要评价的标准。一旦学习达到了评价的标准，再对学生进行评价。通过这样的评价，让学生认识到自己的价值，树立学习的自尊心与自信心，从而更有信心地去面对去挑战更难的学习。
如果学生的每次测试都被当作学习的评价，那么学生就会随时都处在焦虑状态，就会对学习失去兴趣。作为教师要清醒地认识到这一点：学习兴趣比成绩更重要，学习成绩只是学生深厚学习兴趣及持之以恒努力的“额外奖赏”。所以，每一次测试，教师除了当作学习的评价外，更要当作学习性评价和学习式评价，引导学生分析存在的不足，帮助学生插缺补漏，这样 ，学生的发展才能成为可能，核心素养才能得于培养。
