学海无涯，行者无疆。
唯积跬步，方能致远。
为深入学习新课标，践行新理念，8月11日晚，王凯名师工作室开展了暑期研修活动。活动由工作室王凯老师主持，成员李倩倩，苏晶，李朋辉，黄利利分别做了汇报交流。
李倩倩老师分享的题目是：感悟运算本质，提升运算能力。主要围绕以下四部分解读：
1.运算能力的内涵及主要表现；
2.核心素养之运算能力的理解；
3.注重发展学生的运算能力；
4.在课堂中落实运算能力的培养。
2022版新课标指出：运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题；能够通过运算促进数学推理能力的发展。运算能力有助于形成规范化思考问的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。
运算能力并非是一种单一的数学能力，而是运算技巧与逻辑思维、推理能力等的有机整合。运算能力的培养是一个长期的任务，它要经历一个从简单到复杂、从具体到抽象，从单一到综合的反复训练，循环上升的活动过程。
苏晶老师分享的题目是：关于数学课堂激励性评价的思考。
首先，她结合新课标对激励性评价作了简单介绍。随后，分析了在实施评价过程中的一些常见误区与偏差。最后，她重点就如何做好课堂激励性评价作了如下思考：
1.激励性表扬要适度
2.激励性评价要做到真实且具体
3.激励性评价要与课堂学习相适应
4.激励性评价并不排斥恰当的批评
5.激励性评价的评价主体要具有多元性
6.重视体态语言激励
李朋辉老师分享的是：小学数学方法与思想——转化思想
人们在面对数学问题时，如果直接应用已有知识，不能或不易解决该问题时，往往会将需要解决的问题不断转化形式，把它归结为能够解决或比较容易解决的问题，最终是原问题得到解决。这种思想方法称，为转化思想。
转化思想的实质，就是在已有的简单的，具体的，基本的，知识的基础上，把未知化为已知，把复杂化为简单，把一般化为特殊，把抽象化为具体，把非常规化化为常规，从而解决各种问题。
分享中李朋辉老师就化繁为简的转化思想进行详细的举例，并提出来在日常中培养学生转化思想的一些策略。
黄利利老师分享的题目:新课标核心素养系列——空间观念
黄利利老师从空间观念的内涵，空间观念的价值以及培养学生空间观念的策略三个方面进行空间观念的解读。
一、空间观念的内涵
空间观念主要是指对空间物体或图形的形状，大小及位置关系的认识。
空间观念的主要表现是:能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系；感知并描述图形的运动和变化规律。
二、空间观念的价值
1.发展空间智能的基础。
2.创新的基础。
3.进一步学习和发展的基础。
三、培养空间观念的策略
1.观察和操作是培养空间观念的基础。
2.让学生在推理想象的过程中发展空间观念。
3.关注立体图形和平面图形之间的转化。
以圆柱的认识为例
转化活动一:想一想圆柱通过三视图分别转化成平面图形？
转化活动二:想象圆柱通过切截得到的什么平面图形？
转化活动三:设想象平面图形绕轴旋转后会转化成什么立体图形？
4.优化信息技术的应用。
借助多媒体教学技术在信息展示方面所具有的多元化，直观化，形象化的优势，以图片或视频等更能刺激感官的形式来演示物体从一维、二维到三维的深维变化过程，进而使学生对空间观念的认知更为具体清晰。
水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。本次活动将作为王凯名师工作室暑期常态化研修活动进行，全体成员在王凯老师的引领下会继续坚持科研先行，在实践中不断突破！