夏日已至，学履不停。为期7天的宁武县小学语文整体改革第一期骨干教师培训活动已经结束，虽然时间短暂，但我感到受益匪浅。在这一次的培训中，专家、导师和学员们的讲座、课例、讨论交流等新颖、丰富的形式，为大家打开了一扇智慧的窗口，增强了培训的实效性，更让我学到了先进的教育理念和教学经验，使我明白了教师不再是充当“传道、授业、解惑”的单一角色，而更多扮演“组织者”、“促进者”、“研究者”等多元角色。
本次培训不仅内容丰富，形式也多种多样,涵盖了小学语文教师日常教学中遇到的共性问题，本次专题报告包括“新课标大观念学习任务群的理念与实践”、“精读课型教学策略解析及备课指导”、“习作教学——导读构思课型教学策略解析及备课指导”、“低段群文略读课型教学策略解析”、“中段群文略读课型教学策略解析”以及“高段群文略读课型教学策略解析”，还开展了微型讲座——“低段联想说话（写话）课型策略指导。”各位专家名师以渊博的知识、前治的理论，严谨的态度，震撼着我们每一位教师的心灵。参加本次培训，不仅让我在理论上提升了一个高度，而且在实践经验方面也是收获颇深，感悟甚多。下面就是我本次培训后收获与感悟最深的几点：
一、单元整合，构建“大任务”
在实施大单元教学时，重要的是要有清晰的大任务来引导和统领整个单元的学习活动。这个大任务应该具有以下特点：首先，它必须能够激发学生的学习动力和兴趣，让学生明确知道自己在学习过程中要完成的重要任务。其次，这个大任务应该与单元的主题和目标紧密相连，贯穿整个单元教学的始终，保证学生在完成任务的过程中能够深入理解和应用所学知识。为了实现单元整合，我们需要对单元主题和语文要素进行深入分析和挖掘，找出它们之间的内在联系。最后，通过设计合适的大任务，将这些联系整合。在小学语文大单元教学过程中，教师要将大单元教学模式与学生的学习活动有效地结合起来，从而为学生创造出一个良好的学习氛围。
二、精读课文“六读”法
新课程标准把阅读课分为精读课文和略读课文，突出了学生的主体性地位，精读文教学，重在揭示文章的规律，引导学生学习阅读策略和方法，打开阅读大门的钥匙。
李冰老师关于《精读文六读教学法解析》的讲座中，提到了在精读文，要以“六读”贯穿教学环节：“一读”自主学习字词，正确读顺课文；“二读”了解文章大意，概括主要内容；“三读”把握文章结构，体会写作思路；“四读”品析语文内涵，感悟文章主旨；“五读”背诵精彩片段，积累语言材料；“六读”注重读写联动，以课堂练笔为主。“六读”教学法层层深入，从“读通”入手，以“读薄”“读清”为基建，以“读厚”为纽带，落实“读熟”，最终以“读写”为升华，“六读”教学中，教师以读代讲，让学生在读中有所悟、有所得，让学生在精读课型中，读中有品，写中有悟，以读促写，以读助写，让学生实实在在地读书，轻轻松松地写作。
三、设计群文阅读，推进深度阅读
郑庆丽老师针对小学不同学段的实际情况，分别开展了《小学低、中、高段群文略读课型教学策略解析》的专题讲座。郑老师提出在小学语文教学中可以考虑设计群文阅读，推动学生进行深度阅读，促进学生阅读水平和语文素养的提升。
在郑老师的讲座中，针对不同的学段，设计群文阅读时方法也各不相同。二年级主要使用“听标读画”教学法，重在感悟性阅读；三—四年级，主要使用“三读一得”教学法，重在理解性阅读；五—六年级，主要使用“多元比较”教学法，重在思辨性阅读。郑老师针对不同的学段，细致地讲解了各学段群文略读基本课型的定位、流程与方法，让老师们有法可依。
在群文阅读教学策略的指引下，东关小学杨会英老师的《伟大的品格》群文略读课例的教学实操，让我对群文阅读的具体操作更加明晰。杨老师依据人文主题以及语文要素，借助《自能作文》，选取具有相同语文要素的文章，进行群文对比阅读，在杨老师的教学环节中，通过“三读”教学法贯穿始终，最后落实“一得”说收获。杨老师的课简约而不简单，给学生提供了丰富的材料，学生能够有的放矢，进行阅读和讨论，同时也在读中习得方法：可以从多个方面表现人物的品格，比如动作、语言、神态……杨老师通过课堂教学，又一次完美的向老师们呈现了群文阅读的操作策略。
四、化理论为实践
本次培训除了有干货满满的理论指导，更让我汲取收获的是多次的集体备课实操，本次集体备课实操，以分组进行展示。在备课过程中，要践行“大单元任务群”设计理念，依据人文主题以及语文要素，
深入剖析教材，结合培训所学内容对精读课型和群文略读进行现场的教学设计展示，教师们在集体备课中，可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在集体备课成果展示环节，专家们更是针对性得给出提升的意见和建议，让每位学员对所设计的课例有了更加清晰的方向。
有幸作为本次培训的课例展示教师，承担了精读课型《秋天的雨》的课例展示任务。从接到任务到最后的课堂呈现，整个准备的过程可谓是从压力满满到豁然开朗。在前期的备课过程中，没有很好的深挖教材，整个教学思路比较凌乱，课件的呈现也比较杂乱无章。李冰老师在看到我的初稿后，带领我重新深挖文本与本单元的内在联系，结合“六读”在精读课型中的具体落实对我进行了针对性得指导，在和李冰老师一次一次的交流沟通中，我整个教学思路逐步清晰，教学设计也更趋于结构化、条理化，在教学设计中，基于本单元的单元主题以及语文要素，制定了切实可行的教学任务，整堂课以任务驱动的方式开展，并将“六读”教学法于各贯穿教学环节中，在李老师的精心指导下，最终课例呈现效果较好。
课堂总是不完美的，在评课环节，李冰老师针对我的教学设计、课堂呈现以及一些细节方面更是事无巨细的给出了中肯的意见和建议，让我整个的思维有了质的提升。回忆整个备课过程，李冰老师对教材的严谨、对学生的负责、对细节的精益求精、对课堂的热爱无不让我为之动容。经过这次课例研磨，我学到的不仅是方法，更是李老师身上那种严谨的教学之风。
本次培训的结束不是终点，而是新的起点。在未来的教育之路上，我将转变观念，落实行动，把暑假学到的、积累的与学生共享，更好地教书育人。