2023年8月8日上午，新市中心学校全体教师在学校阶梯教室开展了“教师暑期校本研修集中研讨汇报”活动。本次校本研修活动是对教师暑期个人自研及教研组线上交流活动的阶段性总结。活动共分三个环节进行。
环节一：新课标学习心得体会汇报
在新课标学习心得体会汇报环节共有七位老师作了精彩汇报，他们均为学校各学科骨干教师。发言的老师前期做了精心的准备，发言内容紧扣教研组暑期研修主题，既有对新课标理论的专业理解，也深度融入了个人教学过程中的鲜活案例。
镜头一：研学新课标 师生共成长
汇报人：陶花萍
新课标注重素养立意：以文化人，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
学习任务群的提出，更是为了实现以学生为主体的建构式学习方式，不能照本宣科，真正做到“学生做事，老师指导。”因而在明确教学目标，设计教学方式一定要注重任务引领，整体规划。
学生是发展的人，其身心与认知都是逐步、反复提升的过程，以螺旋发展为主。作为一名语文教师，要懂得引导学生从生活的多个角度去汲取学习语文的方法，激发学生学习的兴趣与热情。创设学习情境，凸显语文学习实践性。
镜头二：新课标到底“新”哪里？
汇报人：蒋环
语文新课程标准明确了为什么教、教什么、教到什么程度，给教师们带来了新的思考。语文新课程标准的“新”主要体现在“核心素养”、“学习任务群”、“学业质量”这三个关键概念的首次提出上。
一、立足核心素养核心素养是学生通过学习逐步养成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。以核心素养为主要维度，从学科本位、知识本位走向学生素养本位。
二、建立学习任务群语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。学习任务群的建立，有利于学生开展自主、合作、探究学习，有助于促进改变语文课堂以讲解为主的传统教学方式。
三、研制学习质量标准以前语文主要考核内容的分段性比较模糊，今后会从学业质量内涵和学业质量描述两个方面，明确学生每个学段应学到什么程度并注重跨学科学习及探究活动。
镜头三：我和新课标
汇报人：薛超华
暑期里，我对2022年版《语文课程标准》进行了再次研读学习。用最简洁的言语梳理有如下几点：
一、新课标突出的变化
新课标强化了课程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增加了教学研究和教师培训；加强了学段衔接。提出了“语文核心素养”这一概念。
二、新课标更注重阅读训练
小学阶段是学生增加阅读的黄金期，一定要在教学中给学生渗透多种阅读方法，通过有效指导，培养学生独立阅读的能力。书读得多，视野才会开阔，思维才会更加活跃，语感才会得以提升。
三、新课标关注了“语文学习任务群”
“语文学习任务群”就是让学生去做事，用语文来做事，在学会做事的过程中学会做人。我们要立足语文核心素养，进行少而精的讲解，创设情境，设计实而活的语文活动，打造高效课堂，提高教学效率。
镜头四：单元视角下数学探究性作业设计
汇报人：俞恩木
暑期，我在线观看了浙江省宁波市奉化区刘善娜老师和她的团队在数学探究性作业设计上的研修历程和成果。
她们在20多年前就开始研究探究性作业设计，确实走在新课程改革的前历，她们的研究成果对于我们课题的开展具有很大的参考价值。刘老师认为探究性作业设计经历两个阶段：第一阶段，基于儿童视角的数学探究性作业设计；第二阶段，基于高阶思维的数学探究性作业设计。探究性作业设计的关键在于：契合儿童的心理，辅之工具、方法去突破重难点，激发学生兴趣，发展学生思维。
团队成员周春萍老师以“二年级上册长度单位单元作业设计”为例，对本单元内容、目标、和作业设计进行了详细解读。任宁老师以“三年级下册面积单元作业设计”为例，对作业设计如何调动学生的探究能力？如何设计符合学生发展需求的探究性作业？都作了详细的分析。
镜头五：新课标之探究性作业设计学习心得
汇报人：王广洋
暑期，在教研组的安排下我认真学习了刘善娜老师主讲的《单元视角下数学探究性作业设计》深受启发，梳理如下几点：
1.作业设计可以遵循学生心理特征进行设计。
小学生具有好奇、好玩、好动、好胜、好问的心理特征，教师在设计作业时，应将其作为可利用的资源进行考虑。
2.作业设计可向情境化、生活化、形式多样化方向考虑。
作业作为学生学习的一部分，应遵循规律，从生活情境的角度去设计，体现数学知识来源于生活，并应用于生活的理念。
3.作业设计要利于学生思维的训练与提高。
学生做作业的目的不仅在于巩固和消化例题上所学的知识，还要能将知识转化为技能技巧。作业设计应考虑训练学生的分析、评价、综合、创造等高阶思维。
镜头六：以“新”为依，以“教”为论
汇报人：朱彰娟
随着2022年4月“义务教育英语课程标准”的颁布，教师除了要关注新课标中的“变”，更多的还要关注其具指导意义的“论”。
一、落实单元整体教学，设定教学大小目标
日常教学中，教师容易依据教材内容进行教学目标的设定，但在新课标中，我们可以清晰找到总目标以及分属于各学年段的阶段性目标。在明确的学年段目标启示下，我们能借助单元主题，确定单元大目标。通过明确单元所属主题分析“教什么”“为什么教”“怎么教”的问题，来进一步设定小目标。
二、秉持英语学习活动观，助力学生学思结合
新课标通过出示学生学习的活动观和课程各要素的关系，揭示了在核心素养领统的教育新时代，学生在知识习得中，不仅要学思结合，更要打破应试教育的学习误区。以提升学生综合运用能力为目的，以激发学生创造性思维为方向，在单元体系下的主题设置中，秉持学习活动观，创设学习活动。
三、教学评一体，彼此不分家
“教—学—评”从来不是相互割裂的，不管是教师的教，学生的学，还是教师与学生共同参与的评，都有其在教育教学中不可忽略的作用。评价促进教学与学习，属于教学与学习，更作为教学与学习。只有教师合理运用三者，才能更好的帮助语言学习从工具性向人文性突破，从认识语言到运用语言解决问题转变。
镜头七：寓教于动 身心共育
汇报人：陈龙
暑期里，通过对《新课标》的学习，我对体育与健康这门课程有了更深层的理解。我对自己提出疑问，课堂的40分钟我们能给学生带来什么？是创造丰富的课堂内容？营造积极主动的学习氛围？还是通过体育课学习运动技能?
一、创设情境，激发兴趣
根据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会、勤练、常赛”是新课标的基本理念之一。教师可以根据学习目标或者学生学习情况，引导学生在练习、体育游戏、或者比赛等真实、复杂的情境中获得丰富的运动体验与认知，引导学生学以致用。
二、设计疑问，探究学习
探究学习一直是我们所提倡的教学方式，不仅可以激发学生兴趣，还能引发学生对技术动作的思考，帮助学生理解动作的同时促进思维的发展。设置一系列有关联的问题，引导学生在练习的过程中积极思考，明白动作原理。
三、融入技术，丰富课堂
利用希沃白板等媒体技术提前制作的视频，通过动作对比让学生快速的抓住重点，不仅节省了讲解时间，也将更多的时间还给学生充分练习，有效的增加学生课堂的运动密度。
分享教学小故事，坚定教学理想。在教学过程中要更多关注学困生，发现他们身上的闪光点，使之发光发热，实现教师的作用与价值。
环节二：市学科带头人杭州学习成果汇报
镜头八：新课标指引下的大单元教学
汇报人：韦宏方
近年来大单元教学非常热，而我们对于大单元教学的认识，可能仅仅是停留在字面含义上，对于大单元学习目标的制定、活动过程的组织，以及教学设计的撰写都是云里雾里。
这一次的外出培训中，有幸听到了浙江萧山区教研室主任徐和平关于大单元教学的报告，如醍醐灌顶。徐主任讲座围绕解决“为什么主张大单元教学”“怎样设计好大单元教学”“大单元用什么样的教学设计模板”三个问题展开，从课程标准的变化（双基→三维目标→核心素养）提出一个引领性的问题，“核心素养目标下是否是弱化知识教学？”很显然不是，那么核心素养下知识教什么怎么教？首先讲到了教学目标的制定。他坦言地说，关于教学目标的设定，现状堪忧，很多老师在教学目标的设定上呈现出置之不理、照搬照抄、做一摆设、先上后补、写教脱离等多种问题，触目惊心，积弊如山。他感叹“没有教学目标的设计即没有教学设计！”。
专家报告中特别强调的核心素养下，教学目标的撰写与教学方法的改变。
什么是核心素养，如何把握核心素养。其总体趋势就是要实现“知识教学”向“知识育人”的转变。
数学教育专家史宁中的观点：“数学教育的终极目标是，一个人学习数学之后，即便这个人未来从事的工作和数学无关，也应当会用数学的眼光观察世界，数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。”
我们步履匆匆，我们走了很远，却忘了为何要出发。教学目标是教学活动的出发点和归宿点，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。
环节三：校长陶身爱为本次校本研修作总结发言。
陶身爱校长首先高度肯定了以上八位的发言，他强调：校本教研是我校教育教学工作重中之中，新课标学习实践工作是一个漫长的过程，当前我们需要做的是从思想高度重视起来，一点一滴用心去领悟新课标精髓，本着教好书，育好人的工作态度，将新课标思想贯穿到我们的课堂实践中。
（编辑：韦宏方 审核：陶身爱）