观察地点：室内建构区
观察对象：中六班部分幼⼉
幼⼉园的区域活动深受孩⼦们的喜欢，建构区⾥有趣的泡沫砖、纸杯、⽊质积⽊等材料也吸引着孩⼦们争先恐后的加⼊到建构区的游戏中。基于中班幼⼉对材料的⼤⼩、形状、类别等特点的了解，孩⼦们在建构区选择⾃⼰需要的材料，满⾜⾃⼰的探索欲望，发展了孩⼦们的想象⼒。随着材料的增多，游戏的⾃主，结束游戏后的整理和归类的问题也悄然⽽⽣，“⽼师，南南⼀下⼦把易拉罐退到了；⽼师，她不好好收具......”如何快速⾼效的完成建构区域的收纳呢？孩⼦们的收纳之路就此展开。
今天，建构区⾥⾮常热闹，孩⼦们选⽤的游戏材料也⾮常多，随着区域活动的结束，孩⼦们开始收拾整理，有收泡沫砖的，有收⽊制积⽊的，有把纸杯踢得到处都是的，最后，只有⼏个⼩朋友在专⼼收积⽊，其余的便在区域⾥追逐打闹，将⽊块直接丢进收纳箱⾥，隔着⽼远就把易拉罐往箱⼦⾥投，场景⼀⽚混乱。
我拍下了孩⼦们整理的整个过程，收纳时⻓15分钟，我思考到，如何在游戏后的归纳与整理环节提⾼幼⼉的动⼿操作能⼒，养成良好的物品归类整理的习惯呢？幼⼉是否想要了解更多关于收纳的⼩知识？在结束整理的分享中，我把视频给幼⼉观看，并启发他们思考：“在玩具归类中你发现了什么？为什么我们收的这么慢呢？应该怎么做才能快速的让玩具回家呢？”
⻢欣雅：因为好⼏个⼩朋友光搞破坏，
好多纸杯都被他们弄坏了。
于炜廷：我看⻅有⼩朋友不收玩具，⼀
直跑来跑去。
教师：怎么让不专⼼收玩具的⼩朋友好
好收玩具呢？
杨涵涵：我们可以告诉⽼师，不让他破
坏玩具。
⻢欣雅：可以告诉他，先好好收玩具，
然后就可以去别的地⽅玩了。
郑晓楠：还有的⼩朋友⽤不到的玩具也
拿出来，我们应该⽤多少拿多少。
1、中班的幼⼉已初步具备整理、收纳的意识，但是还缺乏⽤多少，拿多少的意识，没有养成有序整理的好习惯。所以在材料多，⾃主性强，教师不⼲预的情况下，孩⼦们会把材料都搬出来，然⽽在游戏中很多材料并没有⽤到，在结束活动时，就会出现材料满地，幼⼉不知道先收哪个，怎么收更合理的现象。
2、部分幼⼉光知道玩，明明知道玩完后要及时归类放好，但是⾃控能⼒差，好模仿，会出现跟随其他幼⼉乱丢、乱投等。
3、孩⼦们具有初步的合作意识，但是合作较少，在⾯临这么多物品归类时彼此之间没有协商，只顾⾃⼰收，当其他幼⼉有乱丢乱放的情况时没有及时制⽌，规则意识不够强烈。
结合幼⼉的分享和交流，我们⼀起总结了收纳整理的时间⻓的原因，并让幼⼉回家搜集关于物品归类的⼩知识，在家在爸爸妈妈的帮助下尝试整理家⾥的图书，玩具等，并在班⾥和⼩朋友⼀起分享了收纳的好⽅法，按照孩⼦们的已有经验开启了第⼆次的收纳之路。
⼩朋友们按照第⼀次分享交流的结果进⾏改进，我发现⼩朋友们⽤到的材料⽐之前有所减少，听取了⽤多少拿多少的建议，在最后整理的过程中也开始⼀摞⼀摞的拿积⽊，⼩朋友们之间团结合作，整理时间越来越短。
但是在制⽌偷懒收拾玩具的⼩朋友花费的时间较多。还有⼩朋友还是想往常⼀样到处搞破坏，郑晓楠、于炜廷等都来告他的状，⻢歆雅还去制⽌他，冲着他⼤声说：“你们收玩具，要不然告诉⽼师不让你来建构区了......”整个过程下来，整理时间还是很⻓，看来问题还有待讨论。
再⼀次的讨论中，我们发现整理的时间都浪费在了制⽌不爱收拾玩具的孩⼦⾝上，更加剧了孩⼦们爱告状的情况，本来收拾的好的⼩朋友也耽误时间去制⽌其他⼩朋友了，那么如何解决呢？孩⼦们来到了建构区仔细观察材料，发现⼀共有4组材料，于是⻢歆雅想到了分组整理的主意，⼤家都同意了这个想法。
于是，我组织孩⼦们观察材料的特点，让他们⾃由分组，提倡整理的好的⼩朋友可以和不爱整理的⼩朋友⼀组，整理的整⻬，节约时间的⼩组的幼⼉可以得到⽼师的⼩蝴蝶，激励幼⼉形成团体合作意识，帮助和监督他们养成良好的物品收纳习惯。
《3-6岁⼉童学习与发展指南》中指出幼⼉的学习已直接经验为基础，在游戏和⽣活中进⾏的。在⾯对收拾整理混乱的局⾯下，我们采取了家园合作的方式，让幼⼉在爸爸妈妈的帮助下了解分类收纳，在家⾥⾃主收拾玩具，丰富了幼⼉的直接经验和⽣活技能。孩⼦们通过尝试⾃⼰提出的收纳整理的⽅法，再⼀⼀验证，从⽽积累经验。幼⼉的秩序敏感期是在2-4岁左右，收纳整理也是这个阶段孩⼦们最喜欢的事情，通过分组的⽅式，让有良好的收纳整理习惯的幼⼉带领不爱收拾的幼⼉养成好习惯，同时增强了幼⼉的合作意识和荣誉感。
经过前期的调整，建构区的收纳之路越来越顺利，孩⼦们为了⽼师的⼩奖励，果然，平时不爱整理的孩⼦也表现出强烈的胜负欲，这次的整理时间⽤了5分钟，孩⼦们乱丢的现象也有所减少，张应硕⼩朋友看⻅⽊质积⽊距离收纳箱⽐较远，主动把箱⼦拉到了积⽊前⾯。
但是我发现有很多纸杯、⼩⽊块很多直接散落在⾥⾯，于是，教师提问：“你们看那些⼩⽊块和纸杯堆得乱七⼋糟、他们休息的肯定不舒服，也不好看，我们怎样让他们的家更漂亮呢？”
“我们要把纸杯摞好，纸杯放进去的时候要和箱⼦⼀样⻓”,“这样纸杯就能整⻬的在箱⼦⾥了。”
“先放⻓⼀点的板⼦，最后我们再把⼩⽊块放进去”。
于是在⻢歆雅的指挥下，纸杯、积⽊都整洁的排列在收纳箱⾥。
在收纳易拉罐时，我看⻅玛瑙⼩朋友和别的⼩朋友的整理⽅法有所不同，我在活动结束后问玛瑙为什么要把易拉罐横着放，玛瑙说：“因为易拉罐竖着放的话会容易倒塌，横着放更稳固。”于是，在玛瑙⼩朋友的建议下，我们在收纳易拉罐时学习玛瑙摆放的⽅法，⼩朋友都觉得玛瑙的收纳易拉罐的⽅法很不错。
如何合理的规划空间，在整理的基础上进⼀步将玩具更整洁的整理呢？在⾯对这个问题时，教师没有直接告诉幼⼉整理的⽅法，⽽是提问幼⼉乱七⼋糟的纸杯启发幼⼉思考，将他们重新归类整理，孩⼦们还会针对板⼦的⻓度、⼤⼩，纸杯的⻓短怎样和箱⼦保持⼀致等进⾏调整，发展了幼⼉的数学、推理和判断的能⼒，养成先思考再实践的习惯。同时，在分组操作的基础上，幼⼉之间的合作⾏为明显增多，交流和协商也变得更加和谐，在⼀次次的收纳成⻓中发展了幼⼉的社会性，⾃主发现问题，解决问题的能⼒都有所提升。
这次的收纳成⻓记并没有结束，孩⼦们回到家继续整理⾐柜、鞋架等，⾃⼰穿⾐，⽤过的东西及时归位的习惯也在慢慢养成......
每天的区域活动整理都在继续，⼤部分幼⼉都能继续保持良好的整理习惯，但是部分幼⼉还会出现图快不图整洁的现象，于是，我们商量⼀起为活动材料制作标签和摆放图，⽅便所有参与区域活动的幼⼉都能主动加⼊到收纳整理的队伍⾥，做到⼜速度⼜整⻬。
⽽且在共同探索了收纳整理的⼩妙招后，孩⼦们在⼾外的玩具整理中也更显得得⼼应⼿，合作意识越来越强，能⾃觉分组，两两组合，按照颜⾊、形状、⼤⼩⼤⼩等⽅⾯进⾏整理归类，相信在⼀次次的探索中，孩⼦们也能在⼾外的整理中⾼效完成。
1、 孩⼦是与⽣俱来的探索家。在整个活动过程中，教师没有过多的⼲预，⽽是作为⽆形的教育“⽀架”，通过⿎励幼⼉⼤胆猜测与假设、⽀持幼⼉观察与验证、引导幼⼉记录和整理信息，帮助幼⼉形成经验、提供机会让幼⼉充分交流，⼀步步的激发了幼⼉探究的兴趣。
2、通过培养幼⼉的收纳整理习惯，养成⾃⼰做事，不丢三落四的习惯，运⽤分组合作的⽅式，增强幼⼉之间的协商与解决问题的能⼒，体验分⼯带来的效率与利益，有助于幼⼉形成社会责任感。
3、在整个过程中⼤多数幼⼉都积极加⼊到活动结束的整理中，也满⾜幼⼉想当⼩⽼师，及时帮助别⼈指正错误。
4、收纳整理玩具不局限于玩具，这个过程锻炼了幼⼉的⼿眼协调能⼒，在拼拆的过程中发展了幼⼉的精细动作，在搬运直筒，泡沫砖的过程中，锻炼了⼿臂肌⾁的⼒量，在纸杯的排列中发展了幼⼉的判断⼒等。
⼩⼩的⾝躯，
⼤⼤的能量，
愿每⼀个孩⼦都能收获喜悦与成⻓，
收纳整理的活动每天都在继续，
我们将继续发现问题，
解决问题~~~