你若读书
风雅自来
最是书香能致远
腹有读书气自华
悠悠书香
伴你我共成长
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为全面贯彻滕州市教体局《关于参加“研促教 究助明”教师暑期线上读书活动的通知》精神，深入推进龙泉街道联区“优教龙泉”教师读书工程和书香校园建设，我校启动了暑假教师读书自修成长计划，在7-9月开展以“悦享读书时光，树牢教育情怀，创造诗意假期”为主题的教师读书活动。
最近，有幸读到范梅南先生的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，这本把现象哲学运用在教育中的著作，语言平实，读来流畅，宛如做了一次难得的精神之旅，让人受益匪浅。
书中对教学机智是这样被描述的：它是不可以事先计划的，它是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术……就学校教学实践而言，我认为教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。
郑英老师的《教育，向美而生》一书，汇集了她的17篇教育随笔，内容分为这样两辑：教师，首先要让自己成为一个美好的人；教育，要懂得成人之美。这两辑文章，均紧扣“向美”的主题。
享受教育之美，源于直面教育中的问题。我一直觉得，所谓的优秀教师，并不是因为他们遇到的学生不会出现这样那样的问题，而是在他们的学生出现这样那样的问题的时候，他们能够直面这些问题，并且会非常智慧地予以解决。很多老师都有类似这样的感悟，正是那些问题学生成就了他们。
在《教育，向美而生》一书中，郑英老师分享了几个教育案例：“红孩儿”伟伟、“低起点”孩子涛涛、“芥末型”绩优生子轩等。这些学生的身上，我们都能看到自己班级里学生的影子。相比较而言，我们是如何面对这样的问题的？我们处理问题的方式，决定了我们的教育效果，也决定了我们教育人生的幸福指数。
教育无小事，无论是科任老师，还是班主任，在与学生相处的过程中，都难免会出现这样那样的问题。而当问题出现的时候，逃避肯定不是办法，把问题推给学校、家长，也并不能从根本上解决问题。只有敢于面对具体的问题，并想办法进行解决，才是我们应该秉持的教育态度，也才能取得较为理想的教育效果，从而丰富我们的教育智慧。
享受教育之美，不仅是教师之幸，更是学生之幸，教育之幸。这是理想的教育，也是我们教育的理想。让我们一起追寻这样的理想，享受这样的教育。
在同事的推荐下，暑假我阅读了《做最好的英语教师》这本书，收获颇多。
作为一名英语老师，想让学生学好英语，首先，要让学生喜欢这个英语老师。想要被学生喜欢的方法有很多种：学会对学生微笑、记住学生的名字、给学生起个英文名字……教师是一个特殊的职业，我们每天面对的是孩子，微笑可以传递乐观向上的生活态度，几乎没有一个孩子喜欢板着面孔的老师，可是越来越多的老师担心孩子们给点阳光就灿烂，因此慢慢收起了自己的笑容。作为一个新教师我希望能做到寓教于乐，这是一个且行且学的过程。在教学中，孩子具有明显的向师性，孩子崇拜老师如果能被老师叫出名字就会产生亲切感，记住孩子的名字这是一个教育细节，但意义非凡。
其次，倡导轻松的学习方式。作为英语教师，我们的任务不是给孩子带去负担，而是让孩子们享受学习语言的快乐。别的不敢说，针对英语单词教学，近年来自然拼读法逐渐走入视野，经过不少一线教师的研究发现，自然拼读法不失为一个为单词识记减负的好帮手。
最后，欣赏学生是教师的本能。欣赏是一种特别的力量，它使欣赏者内心愉悦，使被欣赏者积极奋进。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵”。说到这我很惭愧，今年从教的班里有不少调皮捣蛋、学习有困难的孩子，他们性格各异、洋相百出，就像混世魔王一样，为此，我也常常按捺不住自己内心的愤怒。如果我调整自己的心态，以发展的眼光去审视这些孩子，自己内心的困顿也会一扫而光。所以孩子们都渴望被理解被尊重，当每一位教师都学会用欣赏的目光看待孩子，校园里课堂上也会充满生机与活力。
这个假期我阅读了《自驱型成长》一书。这本书主要讲述如何科学有效地培养孩子的自律意识，旨在帮助焦虑的家长学会放手，变得得体清醒；让经受繁重课业压力影响的孩子，能灵活地应对压力和挑战，获得更好的身心健康成长。这本书语言通俗有趣、简洁流畅、方法实用、指导性强，同时辅以大量真实案例和切实可行的操作方法，能有效地指导我们如何引领孩子稳步走向成功。
1. 最好的成长是自我成长，最好的控制是自我控制。为人父母，最重要的是引导孩子学会独立思考、独立决断、为自己负责，充分释放孩子自我完善的内驱力，身体力行，体验成长的困惑与获得成长的勇气。
2. 父母的不焦虑状态，对孩子而言是最好的环境，而不焦虑这种状态还不能伪装。
3. 当把孩子控制过紧时，我们不自觉地沦为解决问题的标准机器，夺走了本属于孩子自己的变得坚强、勇敢成长的机会。没有被动要求，没有评级，更没有奖励，但恰恰就是这种“自驱动时光”，是孩子走向成功的必备经历。
这本书中让我觉得很感兴趣的地方是一个关于脑科学的知识。大脑中有一个部分叫前额皮质，是发展语言、逻辑、推理能力的一个地方。当人压力过大时前额皮质就会掉线，一个叫做杏仁核的地方会接替他出现，这时候的人会变得易怒、不受控制。如果长期存在这样的压力，就会刺激人分泌更多的压力荷尔蒙，从而刺激肾上腺分泌皮质醇，长期较高的皮质醇水平会弱化海马体细胞并最终杀死他们，而海马体是创造与储存记忆的地方，这就是为什么急性压力下，孩子会产生学习上的种种困难。
生活中我们总是会为孩子做作业或者任何事情拖拉磨蹭、不会规划时间等等问题着急上火，但往往发现，越是着急，越无济于事；越想让孩子按我们认为的有效方法去做，孩子往往越抗拒。关于这种现状，本书也给出了答案，我们所做的这一切，让孩子感到降低或丧失了自己对生活的控制感，我们在用自己的方式代替孩子做主，才有了诸多磕磕绊绊，不尽人意。那么，家长朋友们，请放松下来，让孩子自己去决定吧！哪怕他的决定有时候看起来不那么明智，那恰恰是他大脑的决策机能在越变越强，他面对压力的韧性也越来越强。
这本书犹如一剂及时的清醒药，让我意识到：为人父母最重要的事，不是让孩子取得我们认为的成功，而是让孩子努力活出自己人生的意愿。这并不是让孩子放任自流，而是在“你来定”的前提下，为孩子设立安全边界，做“顾问”，而非“警察”。作者将时间线拉长，通过一些案例，告诉父母，他们退后一步，孩子在短期内可能出现一些令人头疼的问题。但长久来看，大都得到了有效解决。
柳絮因风起，葵花向日倾。无论是作为教育工作者，还是作为家长，我想我们都需要好好读一读这本书。愿我们都能不忘来时路，不断努力学习，培养出一个个充满好奇心、能自主学习的孩子！
本月，我读了《教师的语言力》这本书，对教师语言技巧的运用有了更近一步的认识。
《教师的语言力》这本书提出：“语言具有力量，如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激发学生发挥出他们的能力。”
作为一名年轻教师，工作中，我时常感到束手无策。起初，我不断的去更新我的理论知识，去学习优秀教师的一言一行，力求做到最好。后来我发现，学生是一个个鲜活的生命，正如世界上没有一模一样的树叶，学生也各有不同。我们无法用同一句话来激励每一位学生，不能用同一种方式对待班里的每一个学生。教育要求具有独特性和针对性，只有这样，每个学生才能在教师的教育下成为与众不同的人，发挥自己的潜力。
这本书摒弃了传统话术，教给我们不同的模式和方法，我们只需要在工作中灵活掌握和运用，就能取得不错的成效。
在阅读的过程中，我结合自己的工作经历有一定的感悟和体会。比如在第一部分“表扬的语言”中，作者提到我们要建立对学生的理想形象，也就是你想要通过你的教育培养出什么样的学生。当有了方向后，你要根据学生的具体情况去设置目标。标准可以高一些，在你的严格要求下不断强化学生的行为习惯，对做得好的方面第一时间提出表扬。同时也要调整好自己的心态，面对发生的任何事情，首先要冷静，心态平和。
教育是长久的事情，并不是一朝一夕就可以做到。对学生，要做到高标准、严要求、低期待。在面对比较敏感自卑的学生时，我们可以将主语“你”换成“我”，当你夸赞学生你的字写得很漂亮，学生可能会自我怀疑“我写的真的很好吗？比我写得好的有很多呀”，不如换成“我觉得你的字写得很漂亮”，尊重呵护每一位学生的特殊性。教育会变的更有人情味。
我们在教育学生时，要充分分析学情，根据学生的水平设置问题，尽量让学生自己发现问题。比如一进教室，你发现黑板没擦。与其我们批评学生，不如带着疑问的语气问一问，“有没有发现今天的黑板和平时有什么不同？”不仅锻炼了学生的观察和思考能力，还能让学生更认真的分析自己的问题，下次做得更好。
本书的语言重构部分让我深刻感受到了语言的重要性。一个孩子话比较多，换一个角度，他可能是活泼开朗的；一个孩子做事慢腾腾的，他也有可能做事非常细致。这些发现全在于我们老师如何看待这个孩子。正如硬币有两面，每个孩子都有自己的特点，他的缺点经过教师的指导，也有可能成为他的优点。
我们要做的是换一种角度和思路，善于从孩子的角度出发，发掘他们的闪光点和潜力，并用多种多样的方式激发出来，让他们成为更好的自己。
我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的职业。我们每天面对的是学生，他们天真可爱充满生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多的爱。
读过《教师人文读本》 这本书，我经常思考这样一个问题：如何在人生的大航船上确定自己的位置，是船员还是舵手 ，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。在不停地在反思自己，自己在对待学生的态度，对待家人的态度。我感叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双巧手，把学生引领到更加广阔的天地中去。
《教师人文读本》同时也为我们指明了新的教学观。这就是教师不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要的是培养学生的创新精神和实践能力。注重在教学中创设使人思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。
《教师人文读本》给了我很多新的启示，我将在自己平凡的岗位上尽职尽责、努力向上。最后，让我们用徐匡迪先生的一句话来结束此文吧！教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
最近读了一本非常适合父母学习的书籍，这本书从心理学的角度深度剖析如何让孩子产生自驱力，养成自律的能力。
怎么样让一个孩子能够拥有自控力，就是要让他的前额皮质得到足够的发展。这个发展来自你给他足够的选择空间，让他有掌控感，让他有选择权。
所以父母要做的事是什么呢?首先就是退一步。就是不用所有的事都按照父母的想法来办。孩子过的是他的人生，他要为他的选择负责，父母的责任是给他讲清楚，你有这么多的选择，这些选择会带来什么样的结果。不用威胁，不用夸大，讲明白就好了，他有他决策的权利，所以退让一步是第一步要做的事。第二个可以做的事就是无条件地爱孩子。第三件事能做的就是学会让孩子做主。可以常说以下三句话:
1. 你特别懂你自己，你可是自己的专家
2. 你脖子上长着一颗聪明的小脑袋
3. 你想要生活中的一切有条不紊
这样帮助孩子建立这样的自信心和责任感。
让家变成安全的港湾，成为孩子的非焦虑所在。同时父母应该降低学业要求和压力水平，多启发内驱力，提升孩子自主能力，塑造有动力的大脑。
近日读了《还孩子失去的童言童真》，读后颇有感触。如今的校园，特别是在小学校园，能听到的童言越来越少。取而代之的是众多“成人化”的语言和网络词语。比如“小菜一碟、小事一桩”“哇，泰酷辣”“找两个人把他摆平”“年轻人不讲武德”如此等等。其中不乏富商款爷的气派，模仿秀的意味以及好打抱不平的壮士的口气，更为严重的是，有些小学生口吐狂言，脏话连篇。
对此，我实感惘然：小小年纪为何失去了自己的“童言”？
这一切，缘自家庭的渲染，缘自不尽人意的社会环境。因此，家庭、学校理应承担起净化语言的职责，家长、教师本身也应在学生面前树立榜样，并对学生的语言加强教育引导，希望大家关注这一问题，一起努力加强工作，这样，就一定能把清纯的童言找回来。
至于童真举一个例子和大家分享。我看到一个幼儿园排练幼儿舞蹈，舞蹈中每个孩子都戴一顶爵士帽，搬着一张小板凳！乍一看，感觉还蛮不错的，似乎有那么一丁点爵士舞的味道，估计教师就是想要这种效果吧！可是一细看，我就觉得这个舞蹈让我觉得孩子没有任何灵气，似乎是个木偶，受老师的摆布！
值得学习的是教师选了20多个孩子参与到了舞蹈中，而且不分主次。但为了降低难度，使动作整齐划一，所以动作非常简单，而且3、4个八拍才换一个动作，因此至少有2拍的动作是停在那里不动的，这样的舞蹈让我觉得没有生气！
幼儿舞蹈成人化，这已经是现在的趋向，经常会发现教师排练出来的幼儿舞蹈倾向成人化，如拉丁舞、爵士舞等，似乎觉得很帅气，很有特色，但是我觉得这其实根本不符合孩子的年龄特征。孩子是天真的，她们有自己独特的童真，我们不能抹杀掉这种童真，让孩子成为教师主观意愿的反馈者。
我觉得这个舞蹈的题材不错，教师可以进行适当地调整，比如说在一个4拍的节奏里，一拍使动作到位，后3拍完全可以带领孩子们摇摇脑袋、点点头、垫垫脚、撅撅小屁股、扭扭臀等，让孩子动起来，而且一定要引导孩子们笑起来，表现他们的活泼可爱，体现他们的童真！
所以让我们共同去找回孩子的童言、童真吧！
暑假期间我阅读了《教师不得不知的教育心理学》一书，这本书是一个台湾的普通老师，一个“半路出家”学心理学的老师写的。这本书最吸引人的是书中所描述的故事都是真人真事，很有可读性。读着这本书，对照自己的教学实际，我隐约感觉到书中讲得很多的事例就在我身边，我的好多做法、好多尴尬就如同书中说得一样。
“不懂心理学的教师不是好教师。”学生想认真学习，教师想尽力帮助学生学习，家长永远想给孩子最好的，校长、主任也绝对希望学校的教学能够蒸蒸日上，推动教改的专家学者们更是希望能建立一个完善的教育制度。问题是，我们如何确定我们正在做的事情是对的呢？直觉上，我们都以为我们是对的，但心理学却告诉我们：人们的想法往往埋藏着许多盲点。直觉有的时候需要被挑战，当孩子分数不如意时，很多人的反应是“你看你，考这么点分，怎么这么不仔细？这会让孩子心情坏到极点，心想：“我完了，我这么笨，学不好了，再怎么学也学不好了。”孩子在体验成功的美好之前，首先体验到了失败，因此研究表明，“成功经验”、“失败经验”会影响人们日后遭遇困难之后的表现。这也就涉及到另外一个概念——“基模”。
作者在本书中的“恋爱基模”一节中谈到一个普遍的心理现象——“基模”现象。皮亚杰说：“基模指一个人内在会自行建构一套认知系统，而且个人会使用这个系统来处理所接触到的信息。对应不同的情境，基模会不断修正、改变，甚至是创造新的基模来解释一个全新的问题。”
因此，人一生的成长就是个不断建立基模和突破基模的过程。建立基模可以让我们有一套认识与适应世界的体系，让我们产生一种安适感；突破基模可以让我们体验创造的快乐，让我们人生得以不断的提升和完善。所以，教师在施教过程中可以通过调查、实验等手段，弄清不同类型学生的心理基模，进而引导他们去修正扭曲或错位的基模，建立更加完善的适应时代发展与学生身心发展规律的基模。由此以来，学生的自主学习能力和自我管理能力将会有一个全面的改善，学生的心理环境建设也会有一个质的飞跃。
读书是一种乐趣，是一种幸福，是一种享受，在读《教育的力量》这本书时，肖川老师有一句话，我深感受益，他那亲切的言语和博爱的热情无不启发着我的思维，拓宽着我的视野。
肖川老师提到“教育即解放，教育意味着探索，意味着启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话和自由交流，而不是指示和命令;是丰富认识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范”。读了这段话后，我有被提醒的感觉，知道在以后的日常教学中应该如何去引领学生探索新知：与学生平等对话、自由的交流，尊重学生、信任学生。在平时的教育中，有时不由得把引领学生探索变成了给学生灌输新知;有些事情的处理，不由得就以命令的口气去要求学生……这些不经意间的一个动作、一句话可能就对学生造成了心灵的伤害等等。这些不好的不符合教师的行为，要通通改掉，要身正为范，学高为师。虽然教育不是万能的，但作为一名一线的教师，我应该时时审慎自己的教育行为，解放自己被禁锢的心智，让学生在公开、平等的环境下成长。
北大教授王余光曾说过:
“一个民族的精神境界取决于阅读的水平；一个人精神的发育史就是他的阅读史；一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”
带着思想阅读，
依靠文化立校，
才能让生命领略精彩，
让课堂创生智慧！
我校教师将借此活动不断充实和提升自己，努力让阅读成为一种习惯，用阅读引领专业成长，真正践行“阅读生活化、学习终身化”的学习理念。