沐浴书香，润泽心灵

    领读风采

    沐浴书香 润泽心灵

阳信县水落坡镇中学    白超

      大家好，今天我和大家分享的是《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》中篇“案例评析”内容。这一部分主要以实际案例的形式阐述了如何进行学教评一致性的教学设计，对于我们初中历史教学设计方向具有引领和指导意义。

       教学改革首当其冲是改课堂，教师专业发展无论走什么道路，教学设计则是“自古华山一条路”，绕不开它。张老师在本书中提倡的“学教评一致性教学设计”，包括“理念——专业标准——学科案例——操作要领”的系统性、实操性解决方案。通过第一部分“理念与技术”的阅读，我们知道了何为“学教评一致性”的理念，而通过第二部分“学科案例”的学习，我们将会更加深入理解学教评一致性的原则怎样在实际备课中去落实。

       如何用学教评一致原则指导教学设计，张老师总结了一个核心要领，那就是坚持“一个中心三个围绕”：以学生为中心。“以学生为中心”这一观点虽然深入人心，但是具体落实仍然差强人意。学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，因此教学设计不单单是设计教师的教，更是要多地引导学生发挥自身的主观能动性，投入到学习。

    第一：围绕课标定目标。要确立学习目标，就要先做好课标分析、教材分析和学情分析。这是整个教学设计的重点和难点。当我们在进行基于课程标准的教学设计时，最关键的是摘录课标之后，依据学情教材分析对课程标准中的要求进行详细的分解，并将这个课标的分解陈述续写出来，让其具体化，用学习目标的呈现来体现基于课标的理念，从而设计有效的教学活动，将课程标准的理念真正落地。

    第二：围绕目标定评估。也就是依据学习目标来确定评估任务，即用什么来评估学习目标达成与否、达成程度。一个好的学习目标，已经天然地包含了教学活动，也镶嵌了评估任务。

    第三：围绕评估定活动。就是依据评估任务去设计教学流程。学教评一致性教学设计主要依据加涅九大教学事件原理设计教学活动。

       张老师在书中通过案例回答了为什么要重视学习目标的设计：一是明确备课主要解决什么问题：目标(去哪儿) 、活动(怎么去)、 评价(怎么知道到了没有)以及一致性问题；二是知道备课主要存在哪些问题：没有日标，盲：日标不清，茫；目标太多，忙。

     张老师在书中明确了教学目标有什么用：一是导学：清晰准确地传达“学什么、学到什么程度”；二是导教：学习目标是学生学习的一种结果，决定老师教什么教到什么程度；三是导评：目标是灵魂，目标不立，满盘皆散。

       张爱军老师在备课案例中还提到：对于熟悉的事物，要用一个陌生的返乡人去看待它。从不同的角度，发现新的东西。备课也如此。通常精心备课是上好一节课的基础和前提，课前要做好“备教材”、“备学生”、“备教法”三项准备工作。

    一是备教材：备课组教师集体备课时，一般先进行单元备课，并就本单元所讲内容进行课时分配，接下来准备课时备课。课时备课涉及本课题的教学内容衔接、教学目标的确定、重难点的突破措施、典型例题的选择、设计问题的时机以及教学环节所用时间的规划（例如导入新课用时3分钟，概念讲解20分钟，学生小组讨论交流5分钟，评价5分钟）等等。

    二是备学生：教师要在上课前充分了解学情，预测学生对所讲内容的掌握情况，对所教学生做到心中有数。

    三是备教法：设计课堂教学手段与方法，教学方法灵活多样，如问题教学、小组合作交流、启发式教学、多媒体教学等。

      学教评一致性教学设计的关键技术包括课标分析技术，学情分析技术，目标叙写技术和教学活动设计技术。在实际操作中我们需要关注的问题：

     1.课标分解中每个教师分解的目标不一致，学生学到什么程度依据什么来确定？

     2.目标叙写技术中，学生可观测到的行为是什么，以及行为达到什么程度该如何确定？

     3.教学活动设计技术框架的9个步骤是否都是必须的，如何取舍和选取？

    对于课标的分析

------读《备课专业化》心得体会(二)

    阳信县第一实验学校   张树霞

      “最是书香能致远，腹有诗书气自华”，本周继续阅读了张爱军老师的《备课专业化》。经过这段时间的阅读，收获颇丰。现总结如下：

      在以往的教学设计之中，我们往往注重知识上的逻辑性，为了把各部分的知识点“串起来”，而想各种各样的衔接语。这看似科学的，但可能只是我们老师头脑中“科学”，做的只是把我们脑中的科学讲给学生听而已。而学教评一致性教学设计，所倡导的科学则是按照学生的学习心理的发展规律。加涅的信息加工理论就是我们的理论基础，对教学理论，我们就可以把教学事件与学生的学习过程相联系起来，也就是以学定教。一线教师应该以“接地气”的方式深入了解学生、研究学生，真正从学生的实际学业水平出发，进行专业化备课。

       教学评一致性教学设计是指教师遵循一致性原则，对一节课的课堂教学要完成的学习目标，教学活动及其评估作出科学的设计，我们在开展集体备课时，最关键的问题至少要考虑三个怎么确定清晰具体可关可测的学习目标，怎么根据学习目标设计相应的教学活动，如果如何保证学习目标教学活动评估三者内在一致性。

       引入教学设计话语体系非常必要，不但是备课专业化要求，要实现备课的整体专业提升，引入教学设计理论才是真正促进教学反思的发生，教师只有接触到新的教学设计理念，才会对旧的备课里面进行真正的审视审查和批判，才会发现其中的问题。平时教学设计存在的问题主要有两个方面，一是备课实践的理论匮乏，二是教学设计理论与实践的严重脱节，理论高大上，无法具体指导备课实践践，作为一线教师必须真正懂得教学设计，应该真正学习接地气的教育教学设计理论，用于指导我们平时的备课实践，并运用现代教学设计原理和技术，对传统备课进行专业化改造，能够做到从学生的实际学习水平出发，真正关注学生课堂学习，真正使学生学习有所收获。

       仔细阅读了案例十，我印象最深的就是设计者对于课标的分析。课标分析并不仅仅只是我们所说的课标摘录，还需要有更深刻的课标解读。在以往进行课标分析时，我们常常关注于课标当中所呈现的知识，这则案例分析告诉我们，在分析课标时，知识只是其中的一方面，也就是学什么。那学到什么程度，该怎么学呢？也是我们需要思考的内容。在以往进行教学设计时，我们也非常的注重科学探究目标，现在想来，是不是科学探究目标也可以帮助我们解决怎样学这一问题呢？

     “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”让我们学会从书中汲取力量，与书为友，以书为鉴，不断学习，不断成长！读书是一种成长，是开悟后的领会和前行。我们在书中思考，在灵魂深处沉淀和自我升华。读书也是一种智慧，它会让我们把人生路上的曲折看作是一种常态，会让我们带着一颗看似平常的心，欣赏到沿途最美丽的风景。读书还可以让生命变得坚韧和灵动，让灵魂散发出气宇轩昂的超凡脱俗，活出人性的高贵和素养。

      浅夏时节，绿意流淌，姹紫嫣红。在这美好的时光里，我们初中历史工作室的家人们继续悦享读书之快乐。

    《备课专业化》中篇心得体会

    阳信县河流镇中学   赵海霞

      学教评一致性教学设计可以简要概括为“一个中心，三个原则”，一个中心是以学习为中心，三个原则指“三围绕”，即围绕课标定目标、围绕目标定评估、围绕评估定活动，而且学习目标、评估任务、教学活动三者要有内在一致性。教师首先要围绕课标、教材、学情确定学习目标，针对学习目标的实现设计评估任务，再根据评估任务设计教学过程，这样可以通过教学过程的进行和评估任务的检测促进学习目标的实现，或确定学习目标的实现程度，如若不足，可在后续的教学过程中继续补充。学习目标不清晰，不准确，后续的教学将会难以达成目标，此外学习目标的确定对实际教学也具有引导和激励作用，是实际教学顺利落实的重要依据。所以学习目标的合理设置有着至关重要的作用，在教学设计时教时要足够的重视。

       学习目标就是学生经过学习之后的预期结果，具有“导教”、“导学”和“导评”的作用。按照美国教育心理学家布卢姆的观点，一节课的主要要素，大致就是学生的学习、教师的教和评价，由此可见目标作用之大。反思我们原来的教学，关于目标的制定，存在着以下几个问题：

       1.目标若有若无，实则缺失。有的时候，看似有目标，但由于目标无法实现可观可测可评，流于形式，造成实际上的目标缺失。

       2.课标意识淡薄，眼中有教材无目标。对教材的处理，往往只考虑教材的具体内容，对课标的规定研究不够。这就容易出现简单“教教材”的教学行为。课标意识匮乏，使得教学活动设计失去了依据。

       3.目标假大空，格式化、笼统化。完全参照教学参考书提出的三维目标，稍作加工，导致课堂教学目标空而大，缺乏具体可操作性。

       4.叙写不规范。一是目标的叙写主体不规范，往往习惯性的把教师放在支配地位。学习目标是学生在学习之后要达到的预期行为，因此，学习目标的主体应该是学生而不是教师，“使学生”、“让学生”之类的字眼是不对的。二是学习行为不具体、不清晰，缺少“知道、记住、说出、列举、找到、理解、体会”等表现学生外显行为的动词。三是学习要达到的标准不具体。

      一个好的学习目标应该告知学生要达到的标准，即“学到什么程度”，否则就难以测量目标达成度。

    悦读慧心

    ------《备课专业化》读后感二

    阳信县第四实验中学 赵洪芹

   《备课专业化》是一本关于备课和专业发展的书籍，它引发了我对学评教一致性的思考和反思。

      在这本书中，作者强调了备课和专业化在教育工作中的重要性。备课不仅仅是为了准备教案和教材，更重要的是为了提高教学质量和效果。而专业化则是指教育工作者通过不断学习、成长和更新知识与技能，以适应时代变革并满足学生需求的过程。

     在实际教学中，我们经常需要进行学评教，以评估学生对我们的教学质量和效果的认可程度。然而，在进行学评教时，我意识到自己有时候会面临一致性的问题。即使我的备课充分、教学精彩，但因为个体差异或其他原因，不同学生对我的评价可能存在差异。

      通过阅读《备课与专业化》，我认识到提高学评教一致性需要从多个方面入手。首先是加强备课工作。只有通过充分准备和设计合理的教学内容，才能确保每位学生都能够接受到高质量的教育。其次是关注学生个体差异。不同学生有不同的学习方式和需求，我们需要根据学生的特点进行个性化教学，以提高学评教一致性。此外，专业发展也是提高一致性的关键。通过不断更新知识和技能，并与其他教育工作者进行交流和合作，我们可以从中获得更多的经验和启示，进而提高自己的教学水平。

      在读完这本书后，我意识到要提高学评教一致性并不容易，但它是我们作为教育工作者必须面对和解决的问题。只有通过持续努力、反思和改进，我们才能够更好地满足学生需求，并为他们提供一致性的优质教育。

     《备课与专业化》引发了我对学评教一致性的深入思考。通过加强备课工作、关注学生个体差异以及积极参与专业发展，我相信我可以提高自己在这方面的能力，并为学生提供更一致、更优质的教育服务。

      作为备课专业化学的教师，我参与了评教工作，并有一些体会和经验。首先，评教是一项重要的工作，它可以帮助学校和教师了解教学质量，改进教学方法和内容。在这个过程中，我认识到以下几点。首先，评教需要客观公正。评教应该基于事实和数据，而不是主观感受或个人偏好。我们应该严格按照评教指标和标准进行评判，确保评价的准确性和可靠性。其次，评教需要全面细致。在进行评教时，我们应该充分考虑各个方面的因素，包括课堂教学、实验操作、课程设置等等。只有全面细致地评估才能得出准确的结论。第三，评教需要及时反馈。及时反馈对于改进教学非常重要。通过及时了解学生的意见和建议，我们可以快速调整自己的教学方法和内容，并提升自己的专业水平。最后，评教需要与同行交流。通过与其他老师交流经验和心得，在互相借鉴中提高自身水平。同时也可以共同探讨评教的问题和困惑，共同进步。

      总之，作为备课专业化学评教的教师，我深刻认识到评教的重要性和意义。通过客观公正、全面细致、及时反馈以及与同行交流，我们可以不断提升自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。

    书香假期 阅读提升 

    阳信县劳店镇中学   李晓倩

       拜读完张爱军教授的《备课专业化》的案例评析部分，让我知道“学教评”一致性的教学设计都是紧紧围绕教学目标来展开，目标就是一堂课的灵魂，既是出发点，也是归宿。所以教学目标的设定是堂课的重中之重，目标从何而来？从教材中来，从课标中来，从学生中来。制定目标后，教学活动的设计要紧扣目标，学生的学以目标为方向，课堂中的评价以目标为导向。并且，每一个教学环节都要有学教评三个步骤构成，每一个教学环节就是一个小循环，多个小循环，最终呈现课时目标的大循环，有效促进教学目标的达成。在这过程中包含了教师对教材的思考，对教学目标的把握，对教学策略的选择以及对教学效果的预测。通过应用”学教评”一致性，学生能够获得更加有效的学习路径，教师能够依据学生的学习情况给予恰当的指导和辅助，从而提升学生的学习效能。下面就初中历史“学教评”一致性的实施策略，谈几点粗浅的看法。

    一、基于课时，目标具体化

     清晰的教学目标是“学教评”一致性的核心和前提，它具有导教、导学和导评的功能。因此教师在确立目标之前，必须研究教材，明确学习范围，挖掘育人价值。首先，教师要依据《课标》要求，分析教材并梳理出本单元核心学习内容和要求。接着，依据本单元主题，综合梳理学生学情并明确教学起点。最后，分析整合结果，确定本课时具体教学目标，明确教评依据。

    二、逆向设计，评价前置

    传统的教学模式中，很多教师习惯于将评价任务的设计“全后置”，忽视了过程性的评价。本周推介的两篇文章中都提到“逆向设计”，何为“逆向设计”？它是由美国格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰提出的理论，将评价任务放置于教学活动之前，而不是最后，这样的设计确保了教学活动始终围绕着教学目标进行着，学教评也能够及时发挥着反馈和促进作用，从而更有利于本课教学目标的达成。

    三、以学定教，学为中心

     “学教评”一致性强调“以学定教”，即教师在教学过程中要以学生为主体，将课堂的重心从教师的教转到学生的学，从学生的学习角度思考问题，改进教学策略。教师依据学生的学习目标和实际学情，思考如何在教学中促进学生的学，从而让学生的主观能动性得以充分发挥，真正成为学习的主人。通过学习，让我知道在教学模式中不能忽视过程性评价，联系自己的教学实际，发现还有待学习和改进。今后，还要多加阅读、多加思考，将学习的教学理念运用到实际工作中去，完善教学策略，提升教学水平。

       按照“学教评”一致性的理念来反思自己平时的课堂，发现自己课堂上存在存在以下问题：

      1.有目标，但目标的来源是教学参考书，而忽略了学生的学情。

      2.目标的设定过于笼统，没有依据课程标准进行深入分析，无法明确自己要让学生达到一个具体什么样的程度。

      3.有教，有学，有评价，但是评价做成了激励，而不是围绕目标达成所设计的评，导致无法真正了解学生的学情，更别提如何以学定教。另外，学教评没有落实到每一个教学环节中，尤其是评，主要原因就是环节教学目标没有设定好，有时候某一个环节的设定只是因为这样设计比较有趣，却没有考虑到他能为目标达成起到多大的作用，忽略教学环节的实用性。

      总之，自我感觉，自己的课堂是课堂热闹，收益甚小；面面俱到，面面不到。返校后，我将从以下几点着力改变自己的课堂：

      1.细读课标，依据课程标准梳理学业质量监测的标准及内容，对标年级教材梳理年级教学目标。然后分解到每一个单元，再从单元到课时到环节，将课堂中最灵魂的东西把握住。

      2.试着在自己的课堂上，尽可能做到每个环节都有学教评，做真实的课堂。

      来源于学生的教学设计才是好的设计，服务于学生的教学活动才是实用的教学活动，能随时了解学情，发现问题并及时进行补救，不给学生带来“负积累”的课堂才是致力于学生成长的真课堂。听，见真知；行，见实效。在今后的课堂教学中，慢慢摸索，扎实前行！  

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    ------读《备课专业化》心得体会

    阳信县第三实验中学 封建燕

      通过研读张爱军老师的《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》一书，特别是中篇案例评析，受益颇深。

      张教授在书中提到，传统备课存在很多误区，比如备课理念落后，备课过于经验化，误认为备课就是写教案，学教评不一致等诸多问题，回想我以前的备课经历，不就是这种误区的典型代表吗？以往总结的经验固然可贵，但时代在发展，教育理念在发展，课程标准也在变化，每年的学生也各不相同，这么多与教学有关的因素都在变化，那么教师的教学设计也应该是变化与发展的，应该是与时俱进的。这本书中详细的解释了学教评一致性教学设计的理念，学、教、评三者都应该围绕着一个中心---教学目标，忽略了教学目标的教学设计，即使设计的再“精妙”，也一定是没有灵魂的。

       在教学设计时，要做到“学习准备、学习过程、学习评估”三方面的详细计划，制定目标时，分为两个步骤：第一，摘录目标，从教学大纲里摘录重点句子，这是我们教学的指挥棒。第二，分解目标，这个环节更加重要，也很困难。要让学生明确本节课要学什么，学到什么程度，怎样去学。其中，我觉得还是怎样学更加重要。古人云：授人以鱼不如授人以渔。只有交给了学生学习的方法，并出示恰当的学习目标，通过他们的讨论，能够顺利的达标的。

      在做学情分析时，要分三个步骤：制定前测，测试后统计数据，分析数据。只有掌握了学生的第一手资料，并且分析出特点，老师在教学过程中才能有的放矢，因材施教。这也是我们绝大多数老师在备课中容易忽略的地方。

       通过阅读这本书，让我及时认识到我曾经在备课上存在的诸多漏洞，这真是一件幸事，这本书为我以后的教学生涯指明了方向，让我知道如何走向专业，颇有一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。接下来我会按照书中的指导来认真撰写教学设计，并请工作室的老师们提出指导意见，以不断完善自己的教学实践。