为进一步贯彻落实国家“双减”政策要求，丰富学生居家学习生活，增强作业的趣味性和实践性，促进学生全面发展和健康成长，石拐区喜桂图小学语文组以减轻学生作业负担，促进学生个性发展、提升综合素质、居家快乐学习为目标，老师们紧紧围绕着语文核心素养和语文学习目标，设计了形式不拘一格、内容丰富多彩的特色作业。携一缕寒意，览无限创意！让我们一起去欣赏孩子们的特色作业吧！
第一篇章：激趣
兴趣是最好的老师，在生活中，活动里、交流的过程中，引导孩子们画一画、摆一摆、说一说，让他们在语文的天地里扭动起来，培养孩子们学习语文的兴趣。
1.图画捉迷藏:
程老师引导孩子的创意绘画，将所学拼音、汉字藏到作品中，以讲故事的形式展示自己的作品，既巩固了所学知识，又培养了学生的审美情趣、想像力及表达能力，激发了孩子们乐学的兴趣。
2.汉语拼音是学习语文的基石，也是阅读写话的工具，在生活的点滴中发现学习的敲门砖。赵老师、韩老师让孩子们用各种物品制作拼音贴画，学生既能动手制作，又巩固了汉语拼音。在玩中学，在学中玩，学习汉语拼音其乐无穷。
3.四年级第四单元的主题是神话故事。王老师让孩子们自己制作手抄报，画一画印象深刻的神话人物，选自己喜欢的神话故事和人物谈感悟。所学神话故事和课外神话故事相结合，激发学生课外阅读神话故事的兴趣。
4.六年级于老师带着孩子们学习第十课《竹节人》，学完课文后，孩子们根据课文内容制作“竹节人”，感受我国传统文化的乐趣。
第二篇章：积累
“语文素养”是语文课程的一个核心目标，形成语文素养的根本途径和基本方法之一是积累。积累，是语文学习的基本经验,也是我国语文教育的优良传统。荀子在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语文学习更是一个长期积累的过程，由少到多，逐渐聚集，聚沙成塔。
1.学习语文非一日之功，也不可一日无功。我们二年级的小豆丁就从积累词语开始，踏积累之门，走语文学习之路。孙老师用小报积累的词语的这种方法真是美哉！妙哉！
2.六年级第五单元语文园地：带着想象体会诗词的美！张老师指导孩子们制作了一张张精美的手抄报，锻炼了学生收集归纳诗句、想象诗词情境、构思排版的能力，从而巩固积累诗词，了解传统文化知识。
第三篇章：运用
课程标准写道：语文核心素养的习得是学生在积极的语文实践活动中积累、建构起来的。语言运用就是在丰富的语言实践中习得，并且在真实的语语境中能够运用。
1.紧密联系课文，进行语言学习的训练。学习完《画家乡》，侯老师让孩子们模仿课文画一画，写一写自己的家乡，学习完《坐井观天》以后，孙老师创设情境：“我想对小鸟说… ”孩子们画面的精美，语言运用的精准，思维的缜密，不禁让我们对这些孩子们刮目相看。
2.借助语文学学习目标，观察生活的一景一物，创造性的运用语言。范老师、陈老师让孩子们生豆芽，简单又有趣的活动，孩子们在长期的细致观察中，不仅了解了豆芽的成长过程，而且增加了生活情趣，同时也解决了“巧妇难为无米之炊”的习作困境。
3.深入生活生活，加强表达，提高语言运用的能力。黄老师设计的口语交际《名字里的故事》，孩子们知道了自己名字的来历及美好的寓意，也体会到了父母对自己的殷切之爱。田老师的口语交际《手工小制作》，动手又动脑，而且能够运用表示顺序的词语向大家完整的介绍小制作的过程。
第四篇章：思维
课标中这样说：思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象分析，比较归纳，判断等认知表现。语文学习也是构建学生思维完整的过程。
1.何老师以“爱国情怀”为主题，多种形式相结合，如以画为主、以写为辅的画报形式、英雄剪贴画、讲好中国故事，发散学生思维进行创作，扎实落实“结合学习的需要有目的的查找资料”这一目标。戚老师的思维导图，学生能将课堂内容系统化的梳理，有了完整的知识架构，思维得到了有效的提升。
2.五年级《民间故事》这一单元语文要素是：了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事。陈老师让孩子的画《牛郎织女》这个故事的连环画，每幅画上要配上解说文字，画完后照着自己画的连环画给家人讲一讲这个故事。这样既训练了学生缩写故事的能力，也训练了复述课文的能力，为学生抽象思维的发展做了必要的铺垫。
在实践中学语文，在生活中用语文，老师们设计的每一项特色作业，紧密联系生活，促进了学生听写读写的能力，不仅丰富了孩子们的学习内容，而且体验了生活的趣，疫情居家，但我们无限快乐。