【共读共享】阳信县小学信息技术名师工作室共读《备课专业化---学教评一致性教学设计的理念与操作》
本期我们共读的内容为张爱军教授的《备课专业化---学教评一致性教学设计的理念与操作》下篇操作要领。在本篇中，张教授从填写基础信息、课标分析、教材分析、学情分析、目标叙写、评估任务设计、教学活动设计七个方面借助具体实例进行了操作步骤、要领以及常见问题的详细讲解，操作性强，步骤具体，要求明确，为教学设计实践提供了模板，引进了方向！
读书感悟
习得规则之后需要反复练习，在具体多变的实际情境中反复应用，才能真正学会，现将下篇要点梳理如下：
1.在教学设计之前，一定要完整、准确的填写教学设计模板中关于课题的基础信息，以严谨的研究态度对待自己的教学设计。
2.课标分析，为整个设计定方向，并为具体的学习目标定位，摘录并分解。
3.教材分析，要体现课标要求，并分析出教材如何遵循学习规律。
4.学情分析，借助“统计数据、分析问题、制定对策”三个核心步骤，实现精准的学情分析。学前检测——数据采集——数据分析——查找问题——解决策略。
5.目标叙写，找动词——定标准——给条件。
6.评估任务设计，设计评估任务、设计评估要点，注意评估——目标的一致性，评估任务之间的逻辑关系，评估方式的多样性。
7.教学活动设计，引起注意、呈现目标、激活旧知、提供情景、指导学习、引出表现、反馈评价、学习检测、保持迁移。
下篇操作要领部分:这部分从填写基础信息，课表分析，教材分析、学情分析、目标续写、评估任务设计、教学活动设计七个方面。告诉我们备课该怎样具体操作。
首先我了解到课标的摘录不是随便摘录。要摘录课程标准关于本课时的具体要求，目的是为本课的教学寻找依据，给课时教学寻找一个标准依据就赋予教学合法性，当然更好的办法是先为教学单元导找课标依据，在为课时教学导找更为具体的课标依据，这属于单元教学设计的话题。所谓的摘录就是强调操作者要从国家颁布的课程标准中忠实摘录，不能随便更改或者是创建，要根据本课时教学内容从课程标准的文本中找到针对本课时相具体要求，然后再摘录，这看似一个是简单的步骤，但实际操作中很多教师并不能真正做到位，最大的困难，就是去哪儿找那一两句话。
其次，课标的摘录要有针对性，力求准确其依据。既要给课时教学设计寻找课标依据，就要有针对性，要相对具体，不能从课标中大段的摘抄。我们教师普遍感到困难的环节也是实践中出现问题较多的问题，就是目标叙写:
要实现学习目标的导学、导教、导评功能，促使学生深度发生，教师首先要设计好目标，目标设计最后一个重要环节就是目标续写，如果前面的课标分析，教材分析和学生分析都做的比较到位，学习目标就呼之欲出，接下来就是怎样陈述，叙写的问题，学习目标的叙写1、找动词2、定标准3给条件。不难发现，教师在运用三步走技术续写学习目标的时候，一方面离不开自己原有的经验。另一方面要有意识的去超越自己的经验，从经验中抽离并提炼规律性的东西，只有这样才能逐步从经验走向专业。
什么是评估任务?简言之，学习目标描述了学习预期结果，我们就要设计任务评估学习是否发生发生的程度，评估任务就是为了提供证据，让教师介意观察或者测量学生的行为表现，进而判断学生学习的发生程度。按照功能进行分类评估可以分为预评估，形成性评估和总结性评估三方面，可见评估要点，就像评估任务分身之后的一个个督导员监督引领左边对应的教学活动指向学习目标，不能理解评估任务的分解，本质上就是目标的分解有利于目标实现。
作为教师的核心技能，教学设计有很强的专业性，而技能的又但需要熟知规则之后的反复练习。
《备课专业化——学教评一致性教学设计理念与操作》下篇“操作要领”主要包括以下内容：
1. 研读课标，明确目标：首先要深入研读课程的标准，明确教学目标，对学生的学习结果有所期待。
2. 分析教材，梳理内容：对教材进行系统的分析，理解教材的编排逻辑，梳理教材的内容，找出重点和难点。
3. 分析学生，找准起点：对学生的现有知识和技能进行深入了解，确定教学的起点，确保教学内容与学生能力相匹配。
4. 设计活动，引领学习：设计具有引导性的教学活动，以引导学生主动学习，通过探究、实践等方式，使学生能够深度参与学习过程。
5. 创设情境，激发兴趣：为学生创设一个良好的学习情境，激发他们的学习兴趣，使他们能够全身心地投入到学习中。
6. 制定标准，明确评价：制定明确的学习和教学评价标准，以便在教学过程中进行评价和反思，保证教学目标的达成。
7. 优化过程，反复修改：根据教学实际情况，不断优化教学过程，反复修改和完善教学设计，以提高教学效果。
这些操作要领旨在帮助教师实现备课的专业化，提高教学设计的有效性，促进学生的全面发展。
《备课专业化----学教评一致性教学设计理念与操作》下篇“操作要领”
从课程标准、教材分析、学情分析中确立学习目标，而能够达成学习目标的重要环节是教学活动设计，这也是我们最关心的内容。作者给出了教学活动设计技术框架及标准，每一步更具体、细化，我们依据标准更好操作。引起注意:设计用什么材料、方式吸引学生注意力，指向学习目标；呈现目标:让学生清楚学习目标；激活旧知:帮助学生温故以知新；提供情境:提供完成学习目标所需的情境或材料及呈现方式；指导学习:设计具体的学习指导方式；引出表现:及时引出、面向全体、指向关键目标；反馈评价:及时对学生行为表现提供灵活的正确性反馈；学习检测:回扣学习目标；保持迁移:任务作业有针对性、拓展性、灵活性。
“操作要领”是教师的核心技能，熟知技能要领，到实际情景中反复应用，才能真正学会。
精 彩 摘 录
要实现学习目标的导学、导教、导评功能，促使学习深度的发生。 教师首先要设计好目标，目标设计的最后一个重要环节就是目标续写。如果前面的课标分析、教材分析和学情分析都做的比较到位，学习目标就呼之欲出了。好的学习目标不仅在内容上要落实学科育人的价值，还要在形式的表述上力求清晰具体、可观可测，努力说清楚学什么、学到什么程度、怎么学。这要借助一定的目标续写技术才能实现。常见的学习目标续写问题:1、目标没有依据:没有依据是目标设计，而不是目标续写方面的问题，没有对课标教材和学情的分析，就直接列出学习目标或者教学目标 这是非常普遍的现象。2、主体错误 3、目标笼统不具体:学习目标大程度的评估要以学习的测量为前提 ，不好测量的学习就难以评估，因此学习目标的续写要力求清晰具体，可观可测。
我 的 思 考
目标续写技术的核心秘诀是三个步骤，找动词——定标准——给条件。我们在续写学习目标的时候，一方面离不开自己的原有经验，通过回忆课堂上真实情景与操作过程，另一方面有意识的超越自己的经验，从经验中抽离并提炼有规律的东西。如果目标涉及笼统含糊，课堂上的实际教学就很难达到预期的效果。当一个学习目标涉及到位了以尊重学生主体性为前提，学生学什么，学到什么程度，怎样学的问题就都清楚了。教师教什么，教到什么程度，怎样教的问题自然也就清楚了。学习目标是学习的结果，是终点，不能与教学活动混淆。 目标续写要把主体行为、程度和条件这些基本要素写清楚和完整，尤其是学习、研究、讨论这样的行为动词。
《备课专业化----学教评一致性教学设计理念与操作》下篇“操作要领”
强化课程意识，形成从课标入手备课、教学的习惯和意识。理解课程标准设计的理念，深化对本学科课程总目标的认识。熟悉本学科教学内容的标准，熟悉整体安排的思路，知道各个具体内容的标准表述。在理解基础上应用本学科课程标准建议的教学方法与教学策略，将课程标准学习结果内化在自己的教学设计和教学实践中。
好的学习目标要符合下列要求：一是目标确立有依据；二是好的学习目标要说清楚两个问题，学生学什么、学到什么程度；三是好的学习目标包含了学习活动，基本设计清楚了教学活动怎么展开；四是好的学习目标镶嵌了评估任务。要设计好学习目标，并依据目标设计评估任务，然后依据评估任务设计教学活动，一个学习目标一定要有具体的教学活动去落实；反过来，一个具体的教学活动一定要指向具体的学习目标。简单地说，也就是学习目标确定后，要有具体的教学活动去一一落实，这是教学设计最基本的要求。教学的科学性是合乎规律和学理的，是遵守规范的。加涅把教学定位为“经过设计的、外在于学习者的一套支持其内部学习的事件。”设计教学活动，就是根据学生的学习心理发生过程，设计相对应的教学事件，以促进深度学习的发生；而课堂教学的过程，就是教学事件的展开。
本篇对学教评一致性教学设计的各个环节进行了具体、明确的说明！接下来，就让我们在实践中，尝试前行，精准摘录课标，科学分析教材，客观分析学情，具体叙写课时目标，合理设计评估任务，扎实开展教学活动！