术业有专攻，专业有追求。作为一名老师，在自身岗位上兢兢业业上课，在背后更是要专业化备课，在县教育局教科研中心的引导下，我们工作室循着《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》，一同深入交流备课专业化的方法和路径。
《备课专业化——学教评一致性教学设计
的理念与操作》读书体会
阳信县第四实验小学 张观岩
清晰的目标是“教、学、评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教、学、评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性。可以说，教学“有效”的证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。在教学中，目标是课程教学的支点，而评价则贯穿教学始终以促进目标的达成。处理好教、学、评之间的关系，对于推动教、学、评一体化的实施有着举足轻重的作用。解决教、学、评一致性的问题实质在于提高教、学、评的相关性，研究教什么、学什么、评什么的问题。2022年颁布的课程标准，针对内容要求提出了与之相对应的学业要求和教学提示，进一步细化了评价与考试命题建议，其核心正是注重实现教、学、评的一致性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，为教师落实教、学、评一致性提供了清晰的指导。
读书随想之三
——读张爱军《备课专业化》
阳信县小学综合实践名师工作室 张国岩
今天继续读张爱军博士所著的《备课专业化》，领略了下篇《操作要领》部分，读文的同时浮想联翩，恰似与张博士在继续对话。
“教师”，专业技术人才，“教学设计”，理应作为教师的专业技能，而技能的习得，需要在熟知规则之后反复练习。张博士形容到：“好比一位司机，拿到驾照之后，需要多上路才能慢慢开好车”。反观我们的教师队伍，不乏有经验丰富的老教师，“教学设计”理应驾轻就熟，但往往会有应付了事的现象，所持有的教学设计，缺少过程中的思考，缺少过程中的研究，缺少过程中的反思，任凭经验草率地走上课堂，哪里会去在乎教学目标的设计与达成，又哪里会在乎教材的分析、学情的分析，即便在乎，也是学期终了教学质量评价不高时的怨天尤人。我认为领略此书的逻辑概要，只是读了、懂了，并不是目的，唯有会做了，明晰了操作要领，应用于实际的教学了，才是读《备课专业化》的要义所在。
我反复读“填写基础信息”部分，反复体味张博士的写文要旨。现实中，“填写基础信息”被众多的人视为一种无关紧要的形式，平时牢骚道：“我只管教学设计的主体，套用这么多的形式，白耽误工夫”，殊不知，这丢失的正是一名研究者的优秀品质。从质性研究的角度看，详细的基础信息填写是在记录“教学现场”，为我们进行课堂观察等研究活动提前提供信息，时隔一段时间后，利于全面还原教学现场，再现教学场景。如果没有必要的基础信息记录，过一段时间，将不知道是在什么时间什么地点上的课，这都会影响到研究的严谨性和完整性。
学习目标是教学设计中的基本要素，但往往被一些自称“经验丰富”者的轻视。张博士提到：做事总要有依据，不能完全凭借经验行事。课标分析的第一步是课标摘录，第二步是课标分解，对摘录的语句做进一步的拆解，使之从课程目标转化为课时目标。经历了十几年的新课程改革，课标分解已不是新鲜词汇，但真正掌握者少之又少。对于教师来说，无论课程标准怎么修订，学会课标分解是根本，我认为身为人师，必须学会怎样在学习课程标准文本的基础上去摘录并分析，是教师需要掌握的一项基本功。
继续读到“教材分析”部分。教材分析是确立学习目标的第二个依据，时至今日，我们周边还有很多的老师在做教材分析时，仍然是一种泛泛地分析，如教材结构、主要内容、重难点等。张博士告诉我：专业的教材分析最好能够回答两个问题：教材是如何体现课标要求的？教材是如何遵循和体现学生的学习规律的？并且给学评教一致性教学设计的教材分析定了一个专业标准：教材分析要体现课标要求，并分析出教材如何遵循学习规律。我们在做教材分析的时候，需要有目的性地思考，为学习目标寻找依据，努力分析出教材是如何体现课标要求的，是如何遵循学习规律编排的，并努力避免三类问题：其一，脱离课标做分析；其二，面面俱到，说教材式地罗列内容；其三，挖掘浅，没有分析出教材遵循的学习规律。
今天我暂做随想记录到这里，后续我将反复读、反复体味、反复记录，在反复品读《备课专业化》中成长自我。
读《备课专业化》下篇有感
阳信县温店镇中心小学 孙伟
CLTA教学设计具有很强的专业性，仅仅通过前面的理论学习和案例分析，我们还不能完全领悟其真谛，作者细心的为我们展示了如何具体操作，真可谓手把手教学！
好的教学设计有几个关键点：课标分析、教材分析、学情分析、目标叙写。
关于课标分析。我们有时候真的不知道该摘抄什么，做好课标分解更是难上加难。课标分解最难的就是动词分解，课标上写着“理解......”什么是理解？理解是指学生学习的程度，如果不进行分解，无法进行评估与测量，教师要是把它分解成“掌握......”或者“会用......”就能让学生明白该学到什么程度，教师也便于检测评估了。
关于教材分析。就是努力分析出教材是如何体现课标要求的，是如何遵循学习规律的。课标分析是说明学什么，而教材分析是明确怎么学。做好教材分析，才能更快速的确立学习目标。
关于学情分析。学情分析的关键步骤有五步：学前检测-数据采集-数据分析-查找问题-解决策略。前测与后测加起来足以，操作并不难。
关于目标叙写。学习目标设计的最后一个环节就是目标叙写，这看似简单，其实是一个难点，叙写时很多老师会觉得词汇量匮乏。它是基于前面三者的，其核心是：找动词-定标准-给条件。
教学设计的主体是教学活动设计，是课堂呈现最为直接的一部分，设计相应的教学活动去落实学习目标，评估学习效果。
备课，不只是经验之谈，更需要走向专业化，才能符合学生发展的需求。作为一线教师，读《备课专业化》真的是很有必要，用现代教学理念与技术，走备课专业化道路，成就学生与自己！
读《备课专业化》心得体会
温店镇蔡王小学 张雯雯
古人云:合抱之木,生于毫木九层之台,起于垒士，千里之行，始于足下。讲的是做事情，必须打好基础的道路，同样的道理，也适用于备课，备好课是教师上好课的前提，好的备课不仅仅是将教材讲透，还有能够将学生带进更广阔的知识海洋，让学生既见树木，又见森林。
那么如何使备课更有效高效专业？备课并不是单纯的写教案那么简单，实际上也包含了专业知识、专业技能和专业道德三个维度的内容，一个专业的老师不仅要认识到备课中用到的学科知识很重要，也要认识到教学设计是必备专业技能，备课不仅是一个良心活，更是一个技术活，备课专业化需要挣脱传统备课经验的束缚。在自我否定的基础上进行发展，是破革重新后的美丽。
结合语文学科特点，从备课专业化角度出发，应该做到课前剖析自身问题，及时发现及时调整，为新学期备课专业化做充分准备，做到认真备好每一节课，关注课堂上的每一个学生。
读《备课专业化》下篇《操作要领》有感
阳信县第三实验小学 王金霞
这段时间，我读完了张教授的《备课专业化》下篇《操作要领》，感觉茅塞顿开，收获特别大。
读完下篇后，反思自己的行为，感觉确实在备课上自己下功夫太少了，主要问题是，对于学生的学习目标没有很好的针对课标制定，不能够梳理存在的知识点，没有很好地设计教学活动。同时，不能很好地了解学生的学情，所以导致课堂有更多的随意性。通过学习，我明确了学习目标中包含了教学活动，镶嵌了评估任务。教学设计过程是按照我们的标准和技术去叙写学习目标的，目标不是一个摆设，是起统率作用的。教学活动的实施过程就是评估任务的完成过程，也是学习目标的达成过程。评估任务在结构上起到了承上启下的作用，在功能上起到了引领和驱动的作用。评估任务紧扣学习目标，适度拓展，分解得当，层次清晰，形式多样，灵活安排。在教学活动设计中，应该紧扣评估任务，遵循学习的心理发生过程，教学活动环节完整，流程清晰，顺序合理，时间安排得当，重点突出。
评估任务的设计在教学设计中起到至关重要的作用，承接上一环节，对于教学活动起着引领和驱动的作用。需要注意的是，评估任务的设计必须要紧扣学习目标，任务与任务之间要有逻辑性，同时，要设计多样的评估方式。以前的教学设计，更加关注的是教学环节的连贯性和能否达成学习目标，但是《备课专业化》这本书中教给我们，教学活动的设计，不仅需要完成学习目标，更需要为每个步骤制定标准，使之有据可依，这样，在设计教学活动时，随意性就不会那么强。课堂上所涉及到的每个环节，书中都为我们提供了具体的内容和涉及要领，更具有指向性和针对性。
在读书上，数量并不列于首要，重要的是书的品质与所引起的思索的程度。《备课专业化》这本书就是能引人深思的一本好书，相信经过我们暑期的深入阅读和思考，肯定都是收获满满，新的一学期，我们的教学设计改革也会有质的飞跃。
读《备课专业化-学教评一致性
教学设计的理念与操作》下篇有感
阳信县第一实验学校 刘绪娃
什么是学教评一致性教学设计？对学教评一致性教学设计的探索，不仅遵循有关教育目标分类学、学习心理学教学论教学设计的基本原理，也借鉴国内外实践领域的相关成果。如逆向教学设计、基于标准的教案、学历案等。学教评一致性教学设计的名称源自布鲁姆教育目标，分类学思想。
所谓学，是指学生的学习在教学设计中，表现为学习目标及学生的预期学习结果；所谓教，主要是指教师的教，在教学设计中所表现为教学过程，主要是具体的教学活动；所谓评，主要是指对教与学的评估，在教学设计中表现为评估任务以及相应的评。
学教评一致性教学设计是指教师遵循一致性原则，对一节课的课堂教学要完成的学习目标，教学活动及其评估做出科学的设计，是课前进行的专业准备工作，是教师的一项专业技能。只没有习惯性的称之为教学评一致性教学设计有两个原因，一是在这一教学设计范式中，学是核心和引领。把学放在前面体现这一思想；二是遵循布鲁姆教育目标分类教学。
那么如何使备课更有效高效专业？备课并不是单纯的写教案那么简单，实际上也包含了专业知识、专业技能和专业道德三个维度的内容，一个专业的老师不仅要认识到备课中用到的学科知识很重要，也要认识到教学设计是必备专业技能，备课不仅是一个良心话，更是一个技术活，备课专业化需要挣脱传统备课经验的束缚。在自我否定的基础上进行拓展，是破茧重新后的美丽。
在这本书中，张博士对备课专业化的理论和实操进行了细致描述，以学定教理念，体现的非常明显，第一，制定的是学习目标而不是教学目标，学习目标，需要注意体现学的主体性；第二，学生目标确立的重要依据之一是课程标准，我们要求对课标分解清楚学生学什么，学到什么程度；第三，课标分解学习目标，环节设计要达到一致性原则，司校评一致性在教学中组织实现。
结合小学综合实践学科特点，从备课专业化角度出发，课前剖析自身问题，及时发现及时调整，为新学期备课专业化做充分准备，做到以真备好每一节课，关注课堂上的每一个学生。
《备课专业化》下篇有感
阳信县第二实验小学 毛晓然
一、“基于课程标准”的理念如何真正落地
之前，我是看不懂课程标准的，意思我是懂得，但我不知道它如何落实，即怎么具体操作。学校的领导在大会上也总在强调读课标，但是他们不会告诉我具体怎么“读”，我一直很困惑，指导遇到了它——《备课专业化》，我终于明白了课标的用途及如何“读”。
1.课标指明了教与学的方向；在内容上，规定了内容，即明确了教的程度和学的程度；但是，它很笼统，以至于我们无法作为课时目标来使用。这就要求我们要对课标进行分解，进一步具体化，即把课标转化为课时的学习目标，让课标“落地“，使目标可视化，可观可测。
如：课标中的要求是“经历与他人交流各自的算法过程“，这句话就很笼统，”学生学什么、学到什么程度“不清晰。这位一年级的数学张老师，做了分解，学习目标是”指学生借助摆小棒的方法，在操作过程中探索整十数减一位的计算方法，在摆小棒的过程中体会“借一当十”的道理，在明白有关两位数减一位数的退位减法的计算方法之后，同桌之间交流这些计算方法，体会算法的多样性。”
我们共同体会一下，分解后的学习目标，变的可观可测，为我们的教学活动的设计指明了方向。
2.课标分解的目的：明确“学生学什么、学到什么程度、甚至”怎么学“。
3.课标分解关键点和难点：首先，我们要根据本节课的内容、课型（新授、复习、讲评、实验）去摘抄课标，不必原句照搬，根据情况可只摘录部分。再次，将课标中的语句转化成可视化的具体操作步骤，这也是难点。比如：课标中常常出现的“理解”、“体会”、“初步把握”等这些词，看到这些词，我们是迷茫的，“学生通过什么方式来理解，怎么检测学生是否理解、需要理解到什么程度、通过什么方式才能知道学生理解的程度……”我们在课标分解时需要弄清楚这些东西，这是真正难的地方。
二、我们倡导什么样的教材分析
认真阅读文字，让人备受打击！自己坚持了这么多年的教材分析竟然是错的！那我们需要分析什么呢？
1.教材是如何体现课标要求的，即从内容视角看教材与课标的关系，确立教材内容的合目的性、合法性。我们要分析出课本上给的材料与课标的呼应性、一致性。明确教材就是教的材料，这些材料是如何体现课标的。
2.教材是如何遵循学习者的学习心理发生过程等学习规律来组织有关教材的，即从编排的内在理路去分析教材与学习、知识的关系，是寻找教材编排的合规律性、科学性，彻底看透教材背后的逻辑。
之前，我从来就没有考虑过，教材的编排顺序，而往往正是顺序来决定了这一节，教师的讲授是否流畅，如鱼得水。编排的顺序是符合学生的认知规律的，非的按照书上的顺序吗？我觉得也不一定。学生与学生的情况不同、教师的教授方式不同、导入的角度不同，都可能导致讲授的顺序不同。但我们要遵守的原则是要符合学生的认知规律，实现环环相扣、层层递进。教师只有深入分析教材，才能跳出教材看教材，才能真正从“教教材”走向“用教材教”!
由于时间原因，我就分享这些，欢迎大家指出不足之处，我们共同成长！
暑期蓄能 向更好的自己出发
——读张爱军《备课专业化》下篇有感
阳信县劳店镇中心小学 韩福庆
《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》下篇，让我们在学教评一致性理念下，结合案例和具体的操作过程，让我们对学教评一致性教学设计有了更加清晰的感知。操作要点概括为“根据课型摘课标，课标分解说清楚，学啥会啥怎么学，找准动词可观测。教材分析不离标，体现要求循规律。学情分析要精准，纸笔测试加统计，摸清水平和基础，分析问题找对策。目标叙写勤追问，谁是学习主人翁？符合课标稍提高，找准动词定标准，给出条件达目标”。评价任务“评估任务表述清，表现条件及标准，对应目标要明确。”教学九大事件，我们在课堂教学中通常根据需要选取其中的几个环节或者其中的几个环节反复出现。学教评一致性教学设计，是指教师遵循一致性原则，对一节课的课堂教学要完成的学习目标、教学活动及其评估做出科学的设计，是课前进行的专业准备工作，是教师的一项专业技能。遵循了学教评一致原则，教学设计的有效性就能得到最基本的保障。作为教师的核心技能，教学设计有很强的专业性；而技能的习得，需要在熟知规则之后反复练习。张博士帮助教师在真实的教学情境中操作、研究、提高。 CLTA教学设计的专业性要求教师要在具体多变的实际情境中反复应用，不断地在理念和实践中发现问题、解决问题才能真正的学会专业化备课。
备课学问大，专业促进步
——读《备课专业化》有感
阳信县第一实验学校 杨福荣
读一本好书，像交一位益友。这个暑假我们名师工作室一起阅读了张爱军老师的《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》这本书。读完这本书，让我对习以为常的备课有了新的反思。
备课，我们并不陌生，但是读完这本书，我真的学会了备课。张老师提到要填写好基础信息，这也提醒我们不能“不顾小节”，基础信息小到哪个课时都要写清楚，这不是形式主义，而是让我们在心理上对我们所备的这节课重视起来，更明确我们要进行的教学任务。除了基础信息要填写完整、细致之外，在课标分析上，张老师也有自己独特的见解。我很同意，应该在传统的备课上加入对课标的分析，只有真的研究好课程标准，才能让我们的教学不迷失方向。当然，除此之外，我们还应该关注课标的准确，除了学段的分析，在摘录时还要注意不要出现“创编”。分析完课程标准，我们就应该开始对教材进行分析了，在分析的时候不能脱离课程标准对相应学段、相关学习任务的要求，也不要全面剖析，相比全面剖析，有针对性的教材分析会更有目标、更切实际。当然教材要深挖掘，不要只停留在表面上。教材分析的好只是成功了一半，我们永远不能忘记教学的主体是学生，而事实上，我们在教学实践中往往会忽视学生的重要地位。张老师提到学前检测—数据采集—数据分析—查找问题—解决策略为我们的学情分析提供了方法指导。其实我也反思了，为什么会忽视学生的存在，大概是习以为常、按部就班的“经验”吧。分析完以上的内容，要开始准备教学目标的撰写了，注意用好合适的动词，定好标准，给条件。目标的叙写要足够具体，不要搞错了对象。我们的教学应该是促进学生的进步与发展的，因此教学目标的确定应该以学生的实际为准。
都说好的开始是成功的一半，而备课是我们教学的开始，读了张爱军老师的《备课专业化》让我开始反思自己备课是否有时效。作为工作六年的新教师，张老师的理念给了我专业的指导，我将在今后的教学工作中学习、实践，争取更大的进步。
从没有白费的努力，
也没有碰巧的成功。
阳信小学综合实践名师工作室团队
认认真真守初心，
实实在在做教育，
终有一天，
我们的每一份努力，
都将绚烂成花。