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《学前儿童（艺术）学习与发展核心经验》
主编：（音乐）徐韵 阮婷
（美术）林琳 李琳
出版社：南京师范大学出版社
推荐人：温洁敏
内容介绍
本书呈现的是给予学前教育教师艺术领城教学知识(PCK)研究的结果，关注的焦点是以核心经验为线索，帮助教师梳理和展开对艺术领城(音乐和美术)各个重要部分的理解和认识，在各章节内容的结构性展开中，教师可以通过概念的梳理、行为的描述、案例的分析等，在对核心经验要点与学前儿童审美发展特点综合理解之上，形成“举一反三”式的支持性策略的思考。
本书共有七章，第一章为绪论，第二章至第七章分为两个模块，分别从美术和音乐两个学科角度阐述了学前儿童艺术学习中“感受美"“表现美/表达美”和“创造美”三个核心经验。它与(3-6岁儿童学习与发展指南》中“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”的精神不谋而合。
本书在《指南》和幼儿园实践活动之间架起了一座桥梁，帮助教师更好地理解儿童艺术领域的发展特征，指导教师制定艺术领域教育活动目标，从而通过艺术领域活动的实施支持儿童的全面发展。
精华摘录
1、序言部分：阐述了什么是PCK,及相关的研究和理论。其中舒尔曼的PCK理论提出了三要素：教什么、教谁、怎么教，有了详细的论述。
2、绪论部分：讲述了什么是核心经验，核心经验指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。以及基于核心经验，把握学前儿童艺术学习与发展的特点。着重分享艺术领域中美术教育，书中提到：艺术源于生活，回归儿童的真实生活，倡导主动发现的艺术学习，只有回归真实的生活，儿童的艺术表现才是本真的、具有活力与灵性的。同时，美感是幼儿园艺术教育的核心价值，幼儿园首要尽量创设“浸润式”的美感环境，儿童在潜移默化中感受艺术的美，理解和体会艺术给他们带来的欢乐。以游戏化的方式有效激发儿童的艺术兴趣与创造表现。有效的游戏化艺术活动追求的是儿童、艺术与游戏的有机融合，倡导的是儿童主体体验的游戏方式，最终获得身心健康和谐发展。
3、剩下章节分别叙述三大核心经验的概述、发展、促进学前儿童该核心经验形成的支持性策略，以及活动方案与评析。
①第二章：感受美的内涵重点探讨了“感受美的概念、对象和核心要素”，感受美的价值重点分析感受美对儿童艺术素养形成的重要意义。同时讲述了与艺术领域相关的专业知识，如：艺术元素与艺术原理；在引导孩子感受美的同时，有相关的交流语言示例P63，每章节都有支持性策略的案例分析，给予普通教师在组织活动时，有明确的目标指引、系统的内容架构，及过程中教师给予儿童最近发展区的支持。P65
②第三章：表现美是一种给予儿童发展阶段、体现儿童独特个性、表达儿童真实感的艺术表现，是持续不断地促进儿童艺术素养的提升与发展。学龄前儿童独特的身心发展特点，形成了独特的儿童思维的自我中心，有了独特表现美的特殊形式，如：拟人化表现、透明式表现、展开式表现、夸张式表现。P117教师需要创设宽松的心理环境，提供儿童可选择的材料，给予儿童对表现对象的深入感受与体验进行指导。
③第四章：创造力是人类所特有的本能，是一项天生的直觉，培养儿童的创造力是学前教育的重要目标之一。创造美的意义在于有助于儿童获得满足感和成就感；获得心理健康所需要的情感满足；促进儿童的创造性想象不断发展。P167人生来就是具有创造精神的，教育首要做的就是要保护好人的这种原创力。P178材料提供需要有层次性，是个不同个体差异的儿童，在评价是要多元化，对美术作品要从不同的视角、不同的评价方法和标准进行评价。P210
阅读反思
本书阐述幼儿艺术教育核心素养有具体的讲述和具体的操作方法，让一线普通老师能更有准备地开展艺术教育，同时书中有大量的案例和分析，以举一反三的方式引导教师如何选材、如何教，对于不同需要，不同发展的孩子应该给予怎样适当的引导。在案例分析和评价上，也给予了详细、具体、明了的分析点，让新手老师也可以学到如何评价儿童的作品。
