第一类 拔尖人才
第二类 勤奋人才 职业倦怠、年龄等影响因素
学历案
教案做起
研究的主要问题
解诀问题的过程5方法
成果的主要内容与创新点
成果的应用成效与影晌
一、问题的提出
新课程实施有 五个环节，其中与一线教师最密切相关的是三个环节，在这三个环节之國
存在着“两大落差”
，如何縮小这 “两大落差” 是让学科核心素养落地的失
三、研究的问题——传统教案与核心素养培育之间存在的三大矛盾
1.“教为中心”的设计立场，重视“教”忽视“学”
，没有回应学生素养何以习得的过程，没有摆正“学是目的，教是手段”的关系：
2.“知识点+课时” 的设计指向，时间短、内容细而碎，看不见远方一高阶位的素养目标;
3.“重教轻评”的设计思路，难以获悉，判断、反锁学生学习的真实状况，难以来取有针对性的促学的措施。
"三大矛盾〞 带来的后果：
1.直接影响体现国家意志的课程标淮的执行;
2.直接影响立德树人根本任务的落实：
3.直接影响担当民族复兴之大任的时代新人的培养。
我们的目标：
找到让学科核心素养落地的实战路径
在“双新”背景下高水平用好新教材
让想得到的教育成为看得见的风景
一、解决传统教案与 “学为中心〞的矛盾
传统教案的设计是指向“教”的，是“教为中心”、“教师立场”而指向核心素养的教学方案应该站在“学”的角度说清楚学生应该怎么学，是“学为中心”、“学生立场”。
首创了学历案。开展学理探索，从传统教茶的“教育一教学，恩维转向“课程一教学” 思维，重新设计学历策的要素与结构，学历案通过改变传统教策的要素与结构，实现了功能的转变，落实了 “学为中心”
1.学历案的定义
学历案，顾名思议，是关于学习经历或过程的方茶。它是围绕某一主题或学习单元，从期望“学
会什么”（目标）出发，设计并展示学生 “何以学会”的过程（教学评一致），以便学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方紫。
2.学历案遵循“课程 教学” 思维
(1）贯彻立德树人的根本要求——设计指向素养的学习目标
(2）重视目标达成的学习过程一设计何以学会的学习进阶
(3）运用教-学-评一致的评价技术三设计紧扣目标的评价任务
•告诉学生要做什么
1.提供学生学习使用的助学方案
2.引导学生学习进阶的互动载体了
3.记录学生学习痕迹的学习档案
4.是教师开给学生的学习“处方”
“助学方案”的编写要求：凡是学生能自己学会的，只提供支架，教师不再讲
案例分析
做中学
悟中学
说中学
教中学
以任务链完成教学目标
提示语言就是总结提升
我的思考：学历案反转以往教师以教备课，牵引学生课堂主动学习
4.学历案与传统教案的差异
1) 采用逆向设计
2）设计以终（目标结果）为始的
学习过程，是一种紧盯目标的学习进阶设计，是针对目标的持续评价设计，使学为中心得以真正落实。
二、解决“课时学历案〞与素养目标的矛盾
1. 将“单元’作为课程教学的基本单位一一从 “课时”到 “大单元”本成果所指的“单元”是将素养目标、知识点、情境、任务、课时等要素校某种规范组织而成的一个结构化的整体，而不是简单的内容组合。
如何帮助老师理解大单元设计的必要性？我们用实际紫例开展培训，让老师们获得切身感受，最后达成以下共识。
大单元设计的优势：——“四个〞 有利于
1.有利于学生明确知识学习的意义；
2.有利于建立学习内容与真实情境之间的联系
3.有利于学生对整个单元的知识进行有效整合，从整体上建构知识
形成经验：
4. 有利于课时之间的学习进阶设计，增强课时之间学习的关联度，推动知识、技能、规则等持续建构
大问题
大观念
大任务
大项目
三、帮助教币学会 “单元学历案〞的设计与教学
1．以增强对 “单元学历策”的认同感为切入点
2．以提升“单元学历策” 的设计能力为者力点
3．以提高“单元学历策”的执教能力为落脚点
提高“单元学历案” 执教能力的关键点：
令提出教师的专业责任——引起学习、维特学习、促进学习：
•转变救师的课堂角色
一学习过程的引导者、学习机会的分配者、学习信息的收集者、学习疑惑的点拔者；
＞增强救师的评价总识和能力：
＞构建学历策救学范式和达木课型