积攒前行的力量
点燃生命的花火
我们捻一缕花香，染一程芳华
以热爱奔赴下一场山海
拥抱八月的微风，采撷秋日的绚丽。语文是湿润的空气，被其包围、被其浸润是一种必需，也是一种幸福。当我们的呼吸中有了温暖的理性的气息，我们的生活便在语言和文字的合围中变得充实而熨帖。
8月9日，第八届《教材帮》中小学教师暑期教研论坛培训学习进入第二天，我们继续在语文的气息中徜徉着……幸福着……
主题：素养导向的单元整体教学
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主题：基于学习任务群的单元整体教学设计
和语文教研结缘，每一次新的思潮，每一个新的理念，每一种新的学说，甚至每一处新的活动，每一套新的设计，都能牵扯我们关注和求索的目光。在专家的引领下，今天北二分的每一位语文教师都收获颇丰。
学而有思 思而致远
一年级组 赵巾歌
云天收夏色，木叶动秋声。伴随着初秋的凉风，第八届《教材帮》中小学教师暑期教研论坛活动第二天，满满的一上午，无论是薛法根老师的《素养导向的单元整体教学》，还是章桂芳老师的《基于学习任务群的单元整体教学设计》，都让我收获颇丰、感想颇深，尤其在对刚刚颁布的新课标理解还不是特别透彻的情况下，两位老师的讲座如同一场及时雨，让我有一种拨云见雾的明朗……
今天一上午，听到最多的是这些熟悉的名词——“大概念”“大单元”“大情境”“大任务”等等，然而也有一些新的名词也引起了我的注意，虽还没有在心中“发芽”，但确实已在心中“生根”，如“大问题”——值得被探讨的生活问题，“大观念”——解决复杂问题的专家思维，“真情境”——现实的真实、可能的真实、虚拟的真实。而我们的以素养为导向的单元整体教学就是要在创设真实的情境中，以值得被持续探讨的问题为导向，引导学生像“专家”一样去思考问题。
那么究竟何为语文核心素养呢？薛法根老师用浅显易懂的语言告诉我们，核心素养即能做事，能解决问题。用语文“做成事”的过程，就是语文核心素养形成的过程，我们要本着“素养为本”教人“做事”的设计理念，建构学习任务群，统整学习主题，搭建任务驱动，创设学习活动。《西门豹治邺》中的三个“交际型”任务，《落花生》中的实践活动，“打开思维的暗箱”单元整体建构等等 ，一个个生动的案例让我再次感受到在课堂上落实“语文素养” 的教学智慧。如《落花生》一课中，学生先去“阅读与鉴赏”课文的关键语段，接着在“梳理与探究”中明白父亲借物说理的“专家思维”，最后在真实的情境任务中去自主表达。然而此教学设计的妙处还在于让学生由文章中的借“花生”说理，去借“竹笋”说理，借“流水”说理，借“路灯”说理，在一次次的表达与交流中，学生自然而然地感悟到万物皆可说理，因为万物皆有理。不得不说，学生的“专家思维”正在养成……
高山仰止，方知才疏，从“书中学”转向“做中学”，让学生人人想做事、个个会做事、事事都做成，在课堂上真正落实语文要素，我们任重而道远，唯有不断学习，不断实践，不断思考，方能致远。
用知识来做事，在做事中提素养
二年级组 张可新
学习是最美的姿态，成长是最美的风景。感谢中国教师报及学校组织，让我有幸参与了这场“干货”满满的培训。培训中，各位专家名师以渊博的知识，前沿的理论，严谨的态度，感染着我，他们风趣的语言，详实的案例，精辟的讲解给我留下了深刻的记忆。
其中，薛法根老师对学习任务群的解读让我印象深刻。提到语文学习任务群的作用，他用了一句话来概括:“用语文来做事，在成事中成人。"进一步阐释，语文学习任务就是学生用语文来做事，在做事的过程中学会做人。
根据知识的三层结构：概念层面——“知识是什么”；逻辑层面——“知识怎么来的”；价值层面——“知识有什么用”，薛老师指出，学生用“语文知识”来做事，就能将“语文知识”转化为核心素养。如果学生只用“语文知识”来考试，那么就停留在了“知识是什么”的理解与记忆层面，在知识的圈子里打转。如果学生用“语文知识”来做事，就能进入“知识怎么来”与“知识有什么用”的探究层面，在问题解决中创造性地运用知识，实现知识的素养转化。
学习是为了更好的成长，接下来，我将继续探索学习任务群在课堂中的落实与运用，优化课堂，提升教育质量。
创设源于生活的想象情景
三年级 程婧婧
优质课堂呈现的情景既可以促使学生产生认知冲突，调动思维积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情景，就显得极为重要。今天下午聆听的《青蛙卖泥塘》一课中，老师运用直线手段与语言描绘，营造一种与教材相吻合、相协调的生活氛围，激起学生的情趣，从而把学生的情感活动、认知活动与生活结合起来，让我受益颇深。
一、创设“说”的情景
“小青蛙如何改进泥塘”是本课的重点，老师的处理很巧妙，她从“改进时的感受——改进后的转变——劳动带来了什么——生活中的劳动”等问题引导让学生一步步走向深入思考，联系自己的生活情景。这让学生大胆展开想象，构思各种可能，既培养了学生的创造想象能力，又培养了口头表达能力。
二、创设“看”的情景
课堂上老师抛出“谁愿意把小青蛙的泥塘布置得更美好”这一问题，并利用动画功能，让学生自己动手进行装扮，一下就调动了他们的积极性。这让我看到课堂上通过运用现代媒体创设情境，学生自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
三、创设“演”的情景
低年级的孩子特别爱表现，我们可以在课堂中设计一些留有余地的表演片段，为学生提供想象的天地。比如在这一节课中，老师提前准备好头饰，让学生分角色演一演：小青蛙吆喝得有模有样，小猴子抓耳挠腮惹人喜爱，小鸟飞得无拘无束，小兔子蹦跳着真可爱……这样妙趣横生的生活化表演，使学生兴趣盎然地完成了本节课的教学目标，同时又进行了思维训练，培养了创造想象能力。
教师只有在教学中做到“教者胸有境”，抓住教材的重难点，整体地、有效地设置生活情景，方能使学生“入境始与亲”，从而让学生学得主动、学得快乐，在生活情境中成为学习的主人。
语文单元整体教学的思考
四年级 白海茹
炎炎夏日，思想的洗礼伴随着八月的风如约而至，学习的脚步也永不停止。在今天的中小学暑期教育论坛里，我聆听了名师的专题讲座和公开课，收获很多。
薛法根老师的专题讲座《素养导向的单元整体教学》，强调在单元教学中，应有计划、有目的地进行单元整体教学设计，提升知识结构化水平，促进学生从学科知识向学科核心素养的转化。
一、从“课时”到“单元”，促进学生整体认知
以素养为导向的单元整体教学，需要我们摒弃以前的课时观念，以单元整体为基础进行教学设计， 凸显单元整体的教学目标、教学内容和教学环节的完整性、关联性和持续性，让学生跃出零碎的知识点，在“大观念”的引领下建构适合自身认知水平的知识体系，落实核心素养，提高其自主学习的能力和独立思考的能力，促进学生整体认知。
二、从“割裂”到“关联”，促进学生迁移理解
单元整体关联包括单元内部各元素的联系，也包括不同单元内容、同领域内容的整体关联，所以我们在进行教学设计时，不能只局限于单篇的教学，要让单元成为一个有机的整体，整体推进一个单元的教学内容。关注单元中篇与篇之间、单元与单元之间、课内与课外之间的关联。既要横向梳理，找准知识的内在联系，又要纵向梳理，实现知识的上下贯通，还要纵横融通，立体式呈现知识的整体建构，促进学生的迁移、理解和运用，将语文要素落到实处。
成长之路只有起点，没有终点。今后，我会继续在学习中反思，在反思中收获，在实践中成长。
学而有思， 提效增质
凝碧五年级 孔芳芳
今天上午聆听了薛法根教授用通俗易懂的语言为我们进行了《素养导向的单元整体教学》的讲座，我相信所有的老师都会和我有同样的感受，对于新课标的理解更加深入和清晰了，非常贴合我们一线教师的教学实际。提起《新课标》，浮现在大家脑海中的就是“核心素养”四个字，怎么样做到提升学生的核心素养是每一位老师心中最大的困惑，通过今天的学习，薛教授一开始围绕“素养导向的单元整体教学”总结出了这样简单明了的几个字——“想得明白，做得扎实，说得简单”。相信这几个词条的呈现，让我们心中对于《新课标》中的“单元整体教学”理解更加的清晰和具体了。
语文教学中的重要一环是学习任务的设计，学习任务越具体、越明确，学生的学习才会越有效，学习任务的目标就像薛教授所说的“做什么事”，学生只有明确了要做什么，有了方向，再通过有效的学习方法和具体的学习过程，达到学习目的。教学中我们要明确自己的教学目标，那就是今天聆听到的薛教授所说的“教人做事“，也就是“素养为本”。以前对于《新课标》的理解都是基于理论层面，通过今天的学习，在我今后的教学中会更加清楚自己要教什么，学生在课堂上需要学什么，给自己的语文课堂指明了方向。
有理论做基础，有专家做引领，不断学习，不断反思，让自己的教学更有效，让学生的学习更有质。
抓住语言的藤 攀登素养之峰
六年级组 曹园园
今天有幸聆听了薛法根老师的讲座，被薛老师博大深厚的专业素养深深折服。 薛老师从生动有趣的典故引入，让我们体会到语文素养对一个人有多么重要！他强调语文核心素养四个方面的内涵是一个整体，不能一个一个的单敲独打，而是应该有机整合，其中语言运用是主线，审美、思维都要通过语言实践来体现。所以，抓住语言运用这条藤蔓，设计以人为本的语文学习任务群，才能切实提升学生的语文素养。
薛老师还为我们细致讲解了学习任务群分为基础型任务群、发展型任务群和拓展型任务群。我们在设计任务群时，要围绕特定的学习主题，确定有内在逻辑关联的语文实践活动。语言实践活动要具有情境性、实践性和综合性。教师要把学习活动和广阔的生活有机结合起来，从鲜活的生活中提取关键要素，把其艺术化，教学化，让学生在具体真实的情境中发现语言规律，运用语言解决生活中的实际问题，如此以来，语文学习不仅仅是停留在书本上，字面上，而是延伸到生活中，让孩子们根据不同的情况灵活地运用语文，真正形成语文能力。
薛老师指出用语文的方式学语文，语文学习活动始终要指向核心素养。这些真知灼见让我们一线教师更加清晰地认识到语文学习的内核是什么，对于新课标也有了更加精准的把握，尤其对于学习任务群有了更加明确的认识。作为一线教师的我们，唯有不断深入学习，不断提升自己的专业素养，才能做到真正吃透教材，基于核心素养来设计以人为本的学习任务群，切实提升学生的语文素养。
爱语文，教语文，也学语文，与同行们一起垦荒。回望来路，艰辛与欢乐同在，遗憾与收获并存；瞻望未来，迢迢征途上，坚韧与执著不改。小学语文教研之路，我们一起携手传承与创新。相信，最终教研的丰富与厚实，也便累积成了我们最新最美的人生曲线。