《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的重要突破，是在课程目标和课程实施之间，以“语文学习任务群”的形式架构了清晰的、结构化的课程内容。“思辨性阅读与表达”任务群第一次整体集中出现在国家义务教育语文课程标准架构中，重在培养学生的思辨性阅读与表达能力、理性思维和理性精神。语言是思维的载体，也是思维的外衣。在语文教学的过程中，通过语言实践活动触摸思维本质，提高思辨能力，发展语文课程培养的核心素养。本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，阅读、比较、推断、质疑、讨论，梳理，辨别……课例《表里的生物》，创设冲突情境，为结论寻求证据过程，以培养学生理性思维。
在这一课的学习中，有着典型的逻辑思维过程，演绎着三段论，大前提（“我”最初的观点：凡发声皆生物）-小前提（“我”发现的经历：表里会发生）-结论（表里有生物）。
搭建情境支架，引发学生的思维动力；搭建图表支架，梳理学生的思维过程；搭建问题支架，指点学生的思维方法；搭建材料支架，拓宽学生的思维背景；搭建练习支架，转换学生的思维结果。六种支架使用精当，又细致入微。在问题支架中，由小冯至为什么不知道怀表会发声，为什么不一开始就说怀表中有蝎子？由问题问开去，学生思考的广度和深度被打开了。
对于课堂，王老师极为尊重，其背后是对语文之道的追求。老师循循善诱，博我以文，约我以礼。学生如沐春风，得以解惑，授业，闻道。
在《表里的生物》中，王老师重视过程也好，重视结果也罢，让我们更能习得的是其背后蕴藏着习惯、思考、探求的精神以及对真理的追求。他以中庸之道，调和以至中和。在结语之前，他说让老师说两句话。第一句话，千万不要迷信老师说的话，在真理面前，人人平等，不能因为我是老师，我就占有便宜。第二句话，即便是老师说的话，也不代表我们的争论只有一个答案，只要你善于思考，只要你学会坚持独立思考，只要你敢于有根有据的思考，你一定可能还会找到别的答案。道不远人，立身为道。这便是极谦逊而又致良知的先生罢。
课结束后，王老师又做了专题讲座：思辨性阅读与表达的支点在哪里
向老师追求道心，阐释着进入王老师课程的法门。老师：走下来、慢下来、静下来。学生：走上来、跟上来、动起来。启、让、点、承、抓、转、等、追、归、合。这些，慢慢等待老师去体会和领悟。
“高山仰止，仰之弥高，钻之弥坚……”未来教学还是以单篇教学为主；以大概念理念设计教学；课文内容的选择无需面面俱到，但需整合、关联内容；以提高学生的语文能力及素养为目标，以大概念的理念设计教学，深入研读教材，了解作者，借用原文材料，创设情境，使自己的课堂充满书卷味，人情味，语文味。