“‘看’得见的研修，‘带’得走的能力”培训学习，是我一直的追求向往。一年，两年，三年，四年，五年，我才真正在迷人的张家界相遇，才与我心目中崇拜的王崧舟老师相遇。经村庄、过桥梁、穿隧道……一路上，看绿树与蓝天相映，瞧白云与流水嬉戏，听车声与人语和鸣。这一路，多像我的学习之旅，最终的目的：抵达。抵达的是更有语文的温度、厚度和效度。
我需要努力把教师的“教”，用恰切的形式转化为学生的“学”；
我需要学会设计更美更好教学情景，坚守“无情景，不教学”的初心；
我需要找寻到通向学生核心素养能力提升的真实而有效的路径；
我需要不断修己，不断修正图谱，真正修心修行；
我需要追求自身人文素养的提高，引领学生人文素养的真正提升……
我需要准确解读新课标，落地新课标，在每一节课中，践行新课标精神，让学生真正获益；
我需要面对每一个当下，每一个今天，不妥协，不放弃，不自卑自傲，走向偶像“崧舟”，在学习中扎根，在扎根中成长，在生长里蓬勃。
王崧舟老师的课堂，精彩到令人叹为观止，让人感到“仰之弥高，钻之弥坚”。王崧舟老师执教了《梅花魂》《好的故事》和《表里的生物》三篇课文。充满诗意的课堂氛围，行云流水的课堂节奏，声情并茂的感情朗读，不留痕迹的点拨启发，让在座的师生们感受到：课已止，意无穷。在《梅花魂》一课中，王崧舟老师围绕“梅花魂”层层递进，环环相扣，从梅花诗词创设“梅花”语境到感悟梅花意蕴，从梅花品格对应最有气节的人物到知人论世，在深度的课堂情感体验中将绵延千年的梅花文化扎根在学生的心里。在《好的故事》一课中，王崧舟以“致敬鲁迅”这一学习主题为例，为我们讲解了基于“实用性阅读与交流”的单元统整教学，展示了“实用型阅读与交流”这一任务群如何落地。授课过程中，王崧舟老师三次借助资料，帮助孩子们理解这首散文中的意象，进而了解鲁迅先生“梦”背后的涵义，达到深入理解鲁迅精神的目的。在《表里的生物》一课中，王崧舟老师带着学生梳理文中“我”的发现，并去文中寻找一条条证据，然后探讨、辩论这个错误的发现是否有意义。整个教学过程落实了思辨性阅读与表达任务群的学习目标，训练了学生分析、比较、判断等思辨能力，也培养了学生积极思考、谨慎求证的科学精神。在王崧舟老师巧妙的引导下，孩子们从学习内容到阅读方法，从人物形象到文章主旨，全面感受，深入剖析，在欣慰中感受成长，在离别中收获成长。三堂示范课，听得到孩子们生长拔节的声音。孩子们从怯怯羞羞到意气扬扬，从小心翼翼到落落大方，从疑窦丛生到豁然开朗。孩子们的心灵得到净化，精神得到滋养，情感得以升华。在座的教师也同样如此。这都离不开王崧舟老师深度的语文意识、敏锐的课堂机智、无痕的教学艺术。王崧舟老师的教学让在座的老师在叹服他教学素养的同时，也一次次深感“细微处见精神”的真谛和无处不在的“细节决定成败”的铁律，更感受到教师对孩子的爱无处不在。
1.紧扣“落实语文要素，发展核心素养”，导向“任务群”，指向“大概念”，投向“真情境”，转向“任务式”来设计自己的教学。
2.授课思路清晰，不管是问题的层层深入，还是自然和谐的背景音乐贯穿，都紧扣文章主题。注重大量朗读，尤其是师生的合作朗读，让学生入情入境，披情入文，而不是先入为主，过早解读。
3.课堂始终充满“慢的艺术”，无论是语言的抑扬顿挫，字字珠玑，还是等待学生思维火花的盛开，始终保持耐心从容的姿态。
4.课堂结构和节奏，深入浅出，悠然从容，娓娓道来。
5.他对学生，对课堂变化的关注度，让他和孩子们和课堂真正融为一体。
6.他对文本深入浅出的解读和处理，显示了他对学情的精准把握，他的课件设置、诗意、适宜，画面、文字、音乐和内容都高度吻合，都对学生对文本的理解恰到好处搭建了扶梯。
7.学习后，明白了：以后的教学中，我要努力的方向，正如鲁迅先生说：“希望本无所谓有，也无所谓无，这就像地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”在语文教学的路上，学习他人之长，补己之短，走出属于自己的语文课堂之路。
“只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹。”教育是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花。追寻崧舟老师的脚步，找到属于自己的那一束光。
图片：会务组提供
撰稿：第六组学员 苏玉连