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【学习型校园】《大概念教学》:单元设计 核心素养下的教育阅读(第2季):张钰陪你读书 共读第18天

创建于2023-08-08 阅读1575

核心素养下的教育阅读(第2季):张钰陪你读书,共读第18天 

          ——翠湖初级中学语文教研组分享

好书领读

  刘徽教授在《大概念教学:素养导向的单元整体设计》的第二章系统地阐述了大概念视角下的单元整体设计,并指出大概念教学的单元设计要保持两种思维方式同时运行,既要向外看,也要向内看,就是望远镜思维和放大镜思维。在仔细的阅读之后,我深受启发,并结合语文学科特性以及阅读部分学科期刊,对如何在大概念教学的背景下单元整体设计进行思考。(P101--122)

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读书名片
读书格言

  读书何所求,将以通事理。

               领读者:张钰

读书感悟

一、大单元教学目标定位要准确。首先,一定要重视“单元导语”,初中语文各单元均设有单元导语,这不仅是学生的助读工具,也是教师设计教学目标的重要依据。单元导语分为两部分,前半部分指出单元人文主题,侧重让学生明确审美活动的开展方向和文化知识的探究重点;后半部分指出语文要素,旨在让学生找出语言学习的重点和难点。其次,要立足“核心素养”。新课标从“三维目标”到“四维目标”的转变,是对教学目标的深化,更突出了语文课程的育人功能。因此,要想准确设计教学目标,教师必须立足核心素养。再次,要分析单元内课文的共性与个性。要做到"抓大"而"不放小"。找出单元内不同课文之间的共性,让学生感知单元知识之间联系的同时,在教学设计中突出各篇课文的个性,让学生能够充分利用教材文本发展自己的核心素养。


二、大单元教学的情境设置要妥当。首先,要考虑单元主题与生活的链接点。新课标在教学建议部分提出:“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求,服务于解决现实生活的真实问题”。创设大单元教学情境时,要认真挖掘单元主题与生活的链接点。其次,要分析学情。在结合实际生活设计单元大情境的基础上,还应关注学情。通过设计多个小情境,让学生自然沉浸在单元大情境之中,并在小情境中解决了大情境中遇到的各项问题。


三、大单元教学过程要真实。首先,单元学习前的自学要落实。在大单元教学过程中,要想保证学生的学习质量,达成教学目标,教师必须强化学生的自学活动。可以通过分发学习任务单的方式设计自学任务,保障大单元教学质量。其次,单篇文本解读要实在。单篇文本解读本身便是大单元教学中的一个环节,也是提升学生核心素养的关键环节。可以通过组织多样化的单篇文本解读活动,让学生走进单篇文本情境。


  纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。刘徽教授的这本书是一本富有启发性的教育著作。它不仅提供了一种全新的教学理念,也为实际教学操作提供了有益的指导。

初审:王朝圆

复审:姚懿

终审:梁莉红

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文章由 美篇工作版 编辑制作
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