汲阅读之力，品好课之味——《好课多磨》读书分享会

      斯苗儿，浙江省教育厅教研室小学数学教研员，浙江省教育学会小学数学教学分会常务副理事长，中国教育学会小学数学教学专业委员会副理事长。获浙江省“春蚕奖”称号。

    “悦”读“桐”享第26期，我们以线上交流的形式共读分享《好课多磨》上篇及三个案例的内容，本期的主讲人是姚婧媛和郑雪丽两位老师。

       第一章：为什么要改课？当下的备课现状存在难以解决的难点和痛点。很多教师对“好课”的定位，还是聚焦在各种花样的“教法”上，设计好课之前，观看优秀的课例，模仿设计自己的课，认为这就是一节好课。在参入各种观摩课学习时，很多老师也经常有着“听听激动，想想感动，回去不动”这样的“痛点”。斯苗儿老师抓住这样的“难点”和“痛点”，提出了以“改课”促“课改”的教研新主张，并带领团队，不断地去“改课”，直到改成“好课”才去上课。改课，对教师个人而言，坚持以“学生立场”的价值为导向，从改变驾轻就熟的备课、写教案、上课、说课、评课等日常工作入手，小到每个细节，大到整个框架，不断地改好自己的课；对于教研团队而言，坚持以“教师立场”的价值为导向，聚焦课堂，以“课”为本，不断变革听评课方式，撬动课堂教学研究互动的转型，凸显了“全员、全程和全课型”的教研新样态，改变“让少数人上好少数课”，到“让多数人上好多数课”的新局面。

      第二章：怎样组织与实施改课？第一，就是要遵循以师为本的原则。第二，搭建一个活动支架。支架是给组织活动的人，如教研组长或者教研员提供活动推进的支架。三段十步，一起想明白、说清楚、改到位。第三，指向”好课燎原“的策略。专家改变单向传递的引领方式，与教师建立学习共同体，全程陪伴式跟进。要求专家进行”集体会诊”。斯苗儿老师指出：教师专业发展遇到的瓶颈是思维方式。现场采用”自荐+推荐+抽签“的方式，体现”群体浸润式“，人人卷入，让普通教师主动暴露困难和问题，让专家”听得见“”听得进“，并对症下药。

      第三章：改课走向何方。斯苗儿老师指出应聚焦三个点去观察和思考：一是牵涉到知识跟生活、知识跟知识关联的这个点。二是从学生的角度去看。在班级授课制条件下，孩子之间是有差异的，怎么尽可能地去满足他们不同的需求。三是教学设计当中的行动力，怎么样找到落地的教学设计策略。还有一个是备课支架，希望能够追求共同价值观下的“教无定法”，他们提了16个字：学生立场、单元视角、有机整合和适度拓展。

      第四章：“改课有什么成效”。主题非常明确，解决自己的实际问题；很公平，人人都有任务；有专业引领，有骨干教师的“领跑”；是小伙伴团队成员之间的结伴成长。跟原来相比，形式生动、人文，是“捆绑式”的，你帮我、我帮你、大家帮大家，参与的点非常多、面广，而且这样的活动因为是以课为本，可复制、可持续，在某种程度上，可能实现了老师们学习场景的革命，做了个翻转教研。

案例1：《认识三位数》改课过程

       本案例借助“认识三位数“这一课，展开关于“如何培养学生数感”这一主题的研究。经历：现象问诊、问题聚焦、资源整合、行动探索、跟进内化、模块梳理这几个过程。纵观他们的教研历经月1个月时间，有同伴互助，有深度互动，也有持续跟进。体现了教师立场，让研究真正发生，让教师研有所得。对比我们的教研，跟进内化和模块梳理这方面可能需要加强。

      案例2：计算复习课的改进活动。活动过程分为三步：展示方式：从定人定课到团队抽签；组织形式从单一探讨到团队打包；最后是体现团队智慧的再实践。这样团队打磨，抽签上课，这样的组织形式，实现了教师的全卷入和真卷入，实现了一节课促成一群人成长的目的。让教研真正发生。而重构后的课堂，以学生的惑为切入点，让学生自发卷入课堂解惑并提升，让不同层次的学生都能实现自己的增量。

      案例3：基于关键课改进的团队研修。团队研修带来的5个思考：1.根深蒂固的理念需在“行动”中转变;2.先进的理念需要在连续干预和持续“改课”中落地;3.营造安全的教研氛围至关重要。正是这样的氛围;互帮互助，彼此关怀，甚至你不会我做给你看，使得教研组活动令人期待，抽到上课展示变成大家眼中最幸运的事;4.适度的校际联合教研更能激发团队意识;5.关键时刻的专家指导必不可少。