韶华不负夏日长，潜心研修促成长。为全面贯彻党的二十大会议精神，加强“国家级基础教育优秀教学成果推广应用示范区”建设，推进教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》实施，促进教育教学体系优化和教育质量的提高，提升教师执教能力，提高学科团队教研水平，并进一步提升优质教学资源的共建与共享。8月7日，廊坊市教育局开展了“聚焦学科核心素养 研制‘三单’资源”第二期主题研修交流活动。
此次展示交流会议由霸州和开发区两个团队进行汇报交流，分享的主题分别是“越过山丘，遇到语文三单”——四年级上册第六单元和“观自然万物，做观察手账”——四年级上册第三单元。
首先交流的是霸州市第四小学的刘凌云老师，刘老师从人生感悟、三单设计、追根溯源、抛砖引玉四个部分进行“越过山丘，遇到语文三单”主题分享。
刘老师阐述了三单设计的依据：一是问题梳理，明确目标；二是聚焦问题，任务导学；三是合作探究，重点释难；四是综合训练，达标反馈；五是布置作业，预学提示。
随后，刘老师对教材进行了精准的解读，将四年级上册第六单元跨学科项目化学习活动的主题确定为“阅读成长故事，筹办‘快乐童年’班级联欢会”。子任务一：走进单元，启动活动任务；子任务二：阅读成长故事，品味美好时光；子任务三：畅游语文乐园，筹办班级联欢会。
最后，刘老师对每个子活动的预学单、任务单和作业单分课时进行了详细的阐述。“三单”的设计从课内到课外，逐步展开跨学科教学，课内文章和课外丛书相结合，以此加深学生对语文要素的理解和掌握，将多元评价贯穿项目化学习的始终，力争体现学习任务群的理解性建构、关联性建构、情境性建构、迁移性建构等理念，做到了课标、教材、丛书、情境、任务的五位一体。
开发区团队分享了主题为“观自然万物 做观察手账”的四年级上册第三单元“三单”设计内容。
首先，李洪涛主任介绍了开发区设计小学语文“三单”的历程，从2021年初开始先是以工作室为主体研究设计了任务单，让学生课上合作学习有抓手，提升合作学习的有效性，并以思维发展提升学生核心素养；2022年以工作室成员为组长带领各学校青年教师进行预学单设计，解决了预学条理性不强、预学随意性的问题；2023年以“学校+区域”教研圈的研究模式完成了作业单的设计。通过开发区语文教师的不断研究与实践，建立了以点带面长效研究机制。
李主任对四年级上册第三单元“三单”的设计与方法进行了阐述：一是找准课程标准与语文要素的内在关联；二是要理清单元内容，进行合理整体建构。李主任从单元整体出发，对单元语文要素进行了横纵对比，教材体现了从留心观察到连续细致观察螺旋上升的梯度。
李主任通过对课文内容、课后习题、单元版块的详细分析，发现各部分之间都指向语文要素体会文章生动准确的表达，感受作者连续细致的观察。整个单元是在课文中学方法，实践活动和习作中用方法。
李主任将本单元归属于“实用性阅读与交流”学习任务群。从学习任务群与单元语文要素出发，将本单元的核心任务确定为“观自然万物 做观察手账”，设置“跟着名家去观察→跟着名家学记录→跟着名家学表达→展示我的观察手账”四个子任务。根据核心任务及情境重组单元内容，目的是整合零散的知识打通知识到素养的通道，在大单元活动式的设计中强调知识版块的全面性。整个大单元设计中任务明确、内容全面、层次清晰，改变“部分+部分=整体”的知识组织结构，建构了从“整体—部分—整体”的建构方式。同时在活动中对生活的观察和思考、对信息的收集和整理、对资料的甄别和判断、对问题的探究和解决都有体现，更加凸显了与“实用性阅读与交流”学习任务群的对应。
根据大单元任务、三段五环节教学模式，设计了相应的三单，预学单主要是在阶梯式预学版块内容引领下有序预学，从读与思中找出预学疑问与困难，达成课上有效学习；任务单对应课中的认定目标、合作探究、梳理小结设计了时间轴、韦恩图、流程图等图示，培养学生思维的灵活性、敏捷性等。作业单对应课后习题反馈，分为基础性作业、拓展性作业、实践性作业和长周期性作业四个层次。整个单元的三单设计关联性强，呈现情境任务主线型的关联式、循环式架构。
廊坊经济技术开发区第八小学的杜亚敏老师从预学目标、预学主题、预学所用时间、预学具体内容四个部分对单元预学单设计与使用进行了说明。
杜老师将预学目标分为“识记生字词”“初读印象”“理清内容”“方法点拨”“我的疑问”几个部分。预学主题为“预学名家名篇，体会观察内涵”。预学时间则是根据学生实际完成的时间进行统计和推算，最终得出预学所用时间为10—15分钟这一结论。
接下来杜老师介绍了预学单的具体内容。首先展示了单元导读和三篇精读课文的预学单，单元导读页分为选择观察对象、设计观察记录和我的疑问三个板块。精读课文分别设计了识记生字词、初读印象，理清思路、方法点拨、生字书写和我的疑问几个板块。口语交际设计了视力观察员、调查活动、交际礼仪和我的疑问等四个板块。语文园地设计了交流平台、词句段运用、日积月累和我的疑问四个板块。习作设计了确定观察对象、观察记录卡、方法点拨和我的疑问四个板块。
李洪涛主任对任务单的设计与使用进行了分享。任务单的设计呈现出独立、开放、可选的特点。使用方式灵活多样：一是课前预学，课中交流；二是聚焦重难点，课中探究。随后，李主任结合具体活动的开展对任务单的具体内容进行了详细的分享，任务单的设计主要采用多种思维可视化工具，锻炼学生的思维能力，提升学生的思维品质，促进学生语文核心素养的全面发展。
廊坊经济技术开发区第二小学的邢思梦老师从作业目标和作业单设计及设计意图两个方面对作业单的设计进行了说明。
作业目标主要设置识字与写字、阅读与鉴赏、探究与梳理、表达与交流四个方面。作业设计思路则是结合本单元语文要素，在设置时围绕着如何进行连续细致地观察这一核心问题，创设的学习情境指向学生真实的观察和表达——针对一种动植物，创作属于自己的观察手账。
作业设计成表格的样式，分层设计，由易到难，层层递进，降低作业难度。同时方便教师在实际操作过程中视具体情况灵活使用。基础性作业设计中注重多样化、分层次和趣味性，避免学生学习时的机械重复。提升性作业是对课后作业进行延伸和发展，引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，提高学生语文核心素养。实践性作业和长期性作业相融合，让学生一边学习课文，一边学习观察，学习记录。
评价方式采用一课时一评价，相同的评价模板，不同的评价内容。通过自评、他评、结合评价标准让学生从不同维度了解自己的作业完成情况，做到心中有数，及时进行查漏补缺，促进学生不断进步。
开发区文教卫生局小学部高度重视本次交流研讨会，组织各校全体小学语文教师参加会议，认真学习。教师们积极参与，边聆听边思考，认真做笔记，写下心得收获，在教学研讨活动中不断提升自己。
挽一米阳光，携一缕清风，“研”途一路花开，众行定将致远。开发区教师积极学习借鉴国家级优秀教学成果“基于学生自主学习的教育新模式研究与实践”项目，在具体实践中，注重培养学生的自主学习意识和能力，有效地促进学生的自主学习和个性化发展，让学生在学习过程中体会到自主学习的乐趣，提高课堂教学质量。开发区小学语文教师将继续以大单元为中心，聚焦语文学科核心素养，研制“三单”资源，不断教学改革创新，努力推进教育高质量发展。