【学习型校园】《大概念教学》：设计准备 核心素养下的教育阅读（第2季）：熊晗陪你读书，共读第18天

核心素养下的教育阅读（第2季）：熊晗陪你读书，共读第18天——翠湖初级中学数学教研组分享

大概念视角下的教学过程就像是编制锦缎的过程，准备、构建、应用、反思四股细线不断交替，由本质问题引导思维再具体与抽象之间来回穿梭，每一次穿梭都会让这幅锦缎的色彩更加绮丽，喻示着学生头脑中的认知结构越来越精密。（P237-P245）

领读者：熊晗

读书格言：

读书不要贪多，而是要多加思索。

《大概念教学 —— 素养导向的教学过程设计》 是教育学博士刘徽教授在长期的教学设计与教学变革研究中的力作。 本书深度诠释了课堂转型的内涵， 破解素养目标落实的难题，是迎接当下教育范式变革的好书。 大概念教学这本书，不仅为学生开辟了一扇通过学习去往现实世界的大门，也为老师燃起了一盏暗夜里的明灯。

书中提到大概念教学中的准备阶段作为第一个阶段，也就是起始阶段，主要任务激发参与与动机和明确学习方向，为后续的学习做好准备。 对大概念的理解就是在这个过程中逐步加深的， 埃里克森称其为具体与抽象之间的协同思维。 协同思维是大脑低阶和高阶处理中心之间的能量互通，大概念从具体案例中被抽象出来，又在具体案例中不断地被验证和修正。理解大概念需要经历 一个过程，根据 “ 具体” 与 “ 抽象” 相互关系的不同，可以分为顺向过程和逆向过程。

结合实际数学教学，线性逻辑难形成素养，真实情境中不能有效调用，容易造成学后忘前，整合困难。唤起学生学习的兴趣更有利于学生加深大概念的认识并且迁移应用到实际数学问题当中去。强调真实问题情境，加深理解大概念，有助于形成专家思维，而不是只记得专家结论。读完刘徽教授的《大概念教学 : 素养导向的单元 整体设计》后，不仅让我开阔了教学研究的视野， 也明确了数学教学研究最终的落脚点都是提高学生的核心素养。 我应该充分理解和提取大概念，把大概念作为学生素养生长点去统整单元教学。在今后数学教学中且行且思，在 “ 大概念 ” 引领下不断提升自己， 推进大概念教学。

初审：王朝圆

复审：姚  懿

终审：梁莉红