为深入落实《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》提出的“立德树人”根本任务，有效探索通过英语阅读落实英语学科育人的有效途径，高效助力英语教师转变阅读教育观念、更新阅读教学方法，常州经开区沈君名教师成长营在7月25--7月26日线上参加了由北京外国语大学联合外语教学与研究出版社举办的“2023年全国中小学英语分级阅读教学说课大赛”。
赛事自2月9日启动，历经3个多月的海选，近2600名来自全国各地的优秀教师参与说课大赛，经过赛事专家委员会评审，32个课例作品（其中小学组16个课例，初中组16个课例）脱颖而出，获得入围全国半决赛资格。成长营英语老师分学段进行了全程的学习。
各位老师认真观看，认真记录，用心评思，积淀成长。
岳瑛：关于阅读教学：内容和语言孰轻孰重？对于英语教学来说，作为一门外语，文本内容的学习是语言输入的依托和支撑，也就是通过文本内容的学习来掌握语言表达，语言知识的学习以文本内容为抓手，文本是语言学习的载体，语言知识的学习应为英语课堂的主要矛盾。可是我们现在的阅读教学好像普遍更注重文本内容的理解，而将语言知识边缘化了，或者弱化了语言知识的教学而过度强调文本内容的理解。授课老师更多的强调what，why，how等层面的语篇内容建构，未能将语言知识的建构融合进课堂。
对于课外读物的选择，牛津书虫分级读物系列应该说是比较经典和适用的。对于这种课外整本书阅读的指导，我们能否尝试以读促写、输出倒逼输入策略的教学实践？比如，前期学生在老师的指导下花将近一个月的课余时间仔细研读英文版分级读物，并摘录大量富含哲理或者表达优美的词句、制作微视频便于进一步理解和学习，为后期的写作打下了坚实的基础。课堂上，同学们自发分成8个小组，并以随机抽签的方式分配了不同的章节，在充分讨论的基础上各组派代表与全班同学交流了相应章节的故事梗概，并分享各自的理解和感悟。最后老师与同学合作点评各小组的研究成果，并共同总结归纳阅读的收获。课后，同学们基于前期的阅读和摘抄及本课的交流学习，分组合作从小说各位主人公的不同视角为其作续：各组的写作视角按抽签决定，每位成员先独自撰文，而后小组成员间相互批阅、修正、整合后各组最终交一篇完善后的文章给老师进一步评价。
黄艳：听了这么多的课，让我印象最深的是小妇人，因为他的对象是高二年级学生，跟我们的学生相似。小妇人的亲情友情和爱情主题，符合学生现阶段的学习生活状态，极易引发学生过敏，因此学生持有较大的兴趣和极强的学习欲望，首先学生通过阅读学生能够初步感知故事概要。熟悉小富人的主要人物及人物关系明确故事框架结构。接着，老师让学生描述和尝试故事发展的基本脉络，寻找文章依据，分析文中人物性格特点。最令人眼前一亮的是通过片段角色扮演，来实现对故事内容的内化和应用。最后进行迁移创新，通过推敲故事情节，批判和评价主人公的性格特点，从而使学生学会感恩，感受亲情和友情的力量，学会承担家庭责任，树立正确的价值观。我从这堂公开课中也学到了很多 课外拓展阅读的教学方法，对我以后的教学很有启发。
小妇人是一本成长故事类读物，以美国南北战争为背景，追随马奇家性格不同的四姐妹，由女孩长成小女人的岁月，讲述了他们勇敢面对生活中的变故和挫折，向梦想前进的故事，这本书凸显了亲情的重要，完善自我，自律精神以及女性坚强自己的优秀品质，所以选这本书是非常好的。我以后也准备把这样一本书推荐给学生，无论从内容还是主题，都非常适合学生去读。
潘丽娜：阅读教学作为初中英语教学的重要课型之一，是课程教学改革的主要阵地。一方面，作为老师，我们不仅要深入研究新课标，及时更新知识，变革教学方式，还要注重培养学生的思维品质。另一方面，学生的学习意识引导也很重要。教师不仅应该让学生用英语提取信息、处理信息，养成良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，而且应该教会学生根据阅读的目的，选择阅读策略，通过体验、实践、讨论、合作、探究的方式发展阅读技能。
在今天的中学英语分级阅读教学说课大赛中，我听到了很多优秀的阅读示范课，尤其是Spider’s big match这节课，教师设计了有效的教学活动，促进了学生思辨能力的提升，达成了高阶阅读教学目的。另外，本节课中，教师设计读后活动中设计了question chain，逐步深入，高位迁移。最后，作业环节，教师设计了compulsory homework和optional homework，实现作业分层，因材施教。
今天的学习令我受益匪浅，以学促教，以教促研，在今后的阅读课中，我将改变传统阅读教学的碎片化模式，努力实现深层次阅读，让核心素养真正落地。
张一为：改变以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，转向以服务核心素养培养为目标的六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略)整合的课程内容。我们的常规阅读课，读前-读中-读后，似乎是一个固化的模子，甚至大部分老师觉得阅读课枯燥无味，像《Great to be small》(1)导入多样化，视频、歌曲、游戏等方式导入。(2)题目设计多样化。填表、连线配对、挖空选择、思维导图等，不再是单一的问与答的题目设置。(3)活动多样化，游戏、抢答、独学、对学、群学、辩论等。通过创新教学方式，实现多维度的目标。
周妹近：Is there anyone out there?展示教师的敏锐智慧授课，精彩答辩，让我深感英语教师专业素养提升的强烈需求。单元整体教学思路，从了解，探索到增强实践，给人一种教学体验的迫切感。学生情况分析到位，已有基础，潜在问题，应对措施，分类清晰明确，值得深入反思每一节曾经的常态课。课前材料包，自主阅读学习，基于语篇获取、建构知识；通过简单真实情景（科普节目Do you know）中输出，深化语篇转化；通过阅读过程中留白，给予学生依据文本进行想象创造的机会，超越语篇形成素养。整节课践行教学评一体化，课内外阅读无缝衔接，创造力想象力实践丰富，值得我们亲自实践、尝试、再反思。
通过这次学习，学员们不仅对小学段的外研社《大猫英语分级阅读》、《书虫·牛津英汉双语读物》、《阳光英语分级阅读》和中学段的外研社《大猫英语分级阅读》、《书虫·牛津英汉双语读物》、《阳光英语分级阅读》（中学版）有了进一步了解，而且对课外阅读教学有了进一步的思考。
夏已至，研不停；恒者行远，思者常新。 本次活动为大家提供了新思路，指明了新方向，各位老师都受益匪浅，今后将继续根据新课程标准内涵，扎实开展学习研究活动。