一本书一个世界！
这可能是一本越读越厚的书，因为书中埋伏了许多课改线索。让我们一起将《把课改作为方法》这本书读厚，读出思考，读出可能？
一、本章阅读提示
杜威说：“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，我们就是在剥夺孩子的明天。”而现实中的学校教育却一直在昨天的秩序里打转。我们看到的是，铁打的教育日常，流水的改革理念与经验；我们需要反思的是，课改的“观念缺项”和“行动乏力”。于是，打捞那些课改暗处的声音，就显得弥足珍贵。
二、本章专家观点：
本章楮清源老师引用了一些专家观点，有5个观点值得细细品味：
- 杜威:如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，我们就是在剥夺孩子的明天。
- 迈克尔·富兰:变革是一个过程，不是一个事件。
- 台湾教师李玉贵：课堂教学要有设计感，设计的真正意义是要让学生经历学习的过程，进而构筑学生有存在感的学习氛围与情境。
- 帕尔默：课堂不以教师为中心，也不以学生为中心，而是以伟大事物为中心。
- 温州教育教学研究院曹鸿飞:课堂教学改革的关键是找到适合的切入项目，并树立四种思维：质量思维、整体思维、整合思维、辩证思维。
- 东北师范大学教授孔凡哲：要能准确识别学生的喜好和关注点，识别学生现有的认识水平和最近发展区，识别学生的参与形式、参与程度和参与水平，识别学生对于新知的掌握程度，并进行适时的评估和调控，以确保既定目标的实现。
三、本章触动我的观点：
1.如果教育的长远目标被悬置了，那么近期目标也注定会偏离。
2.不要轻易做某个观点的俘虏，除非你实践了它。
3.投身课改但不能沦为课改的囚陡，赢得课改阶段成果，却不能忘记课改的终极目标。
4.课改校长、教师要把课改作为方法。
5.催熟经验、盲目推广非常可怕；经验是有毒的，经验有副作用；今天已进入经验的黄昏时代。
6.课改是不断走出偏见的过程，也是不断纠偏的过程，更是不断迭代升级的过程。
7.课改已经从寻找捷径的“电梯模式”切换到敬畏复杂的“攀岩模式”，进入“慢养”阶段。
8.课改很难有“最优解”，需要回到寻求“基本解”的层面，放下一试就灵的投机心理和功力心态。
8.一个新概念、新经验在流行、普及过程中，可能被误读、异化、神化。
9.课改要与投机者、急功近利者、叶公好龙者说再见；课改要反形式主义、拿来主义、跃进之风、过度创新这“四风”；拒绝“摸着石头过河”、“单打独斗”、“速成论”、“肤浅”；警惕课改领域野蛮人、教学黑洞、执念带来的危险。
10.课改要手举火把探路，同时寻找灯塔守望！
11.关注课改对国家、对教育的意义，也要思考课改对学校、教师、学生的发展、成长、幸福的意义。
12.教育需要健康的圈子，各圈子要借智、借力、借道，共生，共融、公赢，而非抱残守缺，惟有各自方向身段，相互问道、取经，才能展现中国教育和声之美。
13.共识就是生产力，可以降低课改的成本。课改起始阶段，要做好“向内营销”，营销愿景、理念、共识。
三、本章有关课改的论述、历程：
1. 课改只是通往理想教育的途径与方法，成就人，发展人，基于立德树人根本育人的目的。
2.把课改作为方法，就是系统化、精准化实施，把学校方案放在一个框架内来有规划地推进。
课改源于浪漫，终于综合，精于精确。
3. 观念一变天地宽。课改从来不是让我们双脚离开大地，课改是基于行动的哲学，行动是课改的最高纲领。
4. 在课改人的视野里，反思从未缺席。反思就像疗救课改肌肤的“祛毒散”，可让课改减少功力、矫正目标、及时纠偏。反思可以窥见自己的“小”，可以洞见课改之“大”，反思有多深，课改就能走多远。“纠偏——自我纠偏——持续纠偏”是教育人理解课改的重要视角。
5.课改，行动是最高纲领。课改不在于知，而在于行，知道没有力量，相信才有力量，行动才有价值。
6. 课改不至于课改，就是要从课改出发，以学生为圆心，不断扩大课改的半径，从而重建学校管理，重塑学校文化，再造学校课程；就是要从课堂上的学生自主学习，走向管理中的学生自治和生活中的学生自理；就是要让我们的工作不以考试评价为导向，而是以学生成长的需求为导向，通过再造为学生健康完整成长提供均衡营养。
7. 成功经验的背后是精神，精神的背后是人，每一个成功的学校都是靠精神站立的——人。人，只有在精神世界里，才能真正活出精彩、活出幸福、活出喜悦！
课改下半场，要尝试“经营人心”。
课改只有在每个人的精神世界世界里筑起巢穴，才能安放好教育的灵魂。
课改只有让与之相关的每一个人，在行动中不断发现自我、认识自我、唤醒自我，进而创造自我，课改才有未来；只有让课改人在变革中找到更高追求，成为内心有力量的人，成为有使命的人，教育才有希望！
8.课改没有终点站，但课改需要有终点思维，终点思维就是先想好目的地，再制定时间表和路线图，以终点为起点去思考与设计。
- 课改的完整路线图:课改——改课——课改
第一个课改，指国家层面的课标，教材，解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题；
改课，指通过课堂改革解决课堂上教师“怎们教”和学生“怎们学”的问题；
第二个课改，一是对国家教材的校本化实施；二是学校在国家编写的教材之外能提供多少学生喜欢的课程。学校层面发挥其课程管理智能，让一切课程更好地服务学生成长。
- 三代课改：第一代，改变课堂结构；第二代，改变内部教和学的关系，以及师和生的关系；第三代，改变教学意义指向完整教育，即深度课改，发现并帮助发现教育的意义、学习的意义、生命的意义。
- 课改要经历四个阶段：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰
- 课改的三个面向：面向理念、面向技术、面向精神。理念让人们明晰方向，技术让人们行动有力，精神让人们持续行走。
- 课改进程最终指向两个逻辑：一个是以变应变；一个是以不变应万变。
课改不仅需要火把，而且需要灯塔；
课改不仅需要关注今天，还需要关注未来；
课改不仅需要药品疗救，而且需要营养品保健；
课改不仅需要反思意识觉醒；而且需要持续的行动。
愿景是在不知不觉中形成的，人心是在渐渐聚拢的，信心是一天天建立的，让我们同心同德共绘课改下半场的美丽画卷。