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教研如夏日之清风徐徐而之，如茉莉之花香沁人心脾。乘着教研清风，品味文学墨香。我县基于新课标教学大概念、大单元的要求，力求让教师进一步明确大概念单元教学理念，把握大概念单元教学设计方法，增强实施大概念大单元教学的信心。于7月31日开展了小学语数英业务干部体验式培训会，我校全体教师利用线上和线下相结合的形式聆听学习“基于大概念的大单元整体教学素养提升专家报告会”。
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徐洁教授通过引用温哈·伦学者著作中的大概念例子，引导教师感悟大概念特征，进一步明确大概念的内涵，即大概念是指具体知识背后的更为本质、更为核心的思想或看法，它是对概念间关系的抽象表述，是对事物的性质、特征以及事物间的内在关系及规律的高度概括。
徐洁教授还引导教师从课程标准、分析教材、分析课程资源、分析学情等角度提炼大概念。引用喻平老师对大单元的论述，指出“大单元就是一个思想体系、方法体系和知识体系”，并通过方程两种单元结构关系图，指出如何进行单元重构。
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大概念教学给学生提供了方向与范畴，追求教学的“少而精”，能帮助教师从繁杂众多的学习内容中抓住主要矛盾和本质问题，紧扣重难点开展教学。把大概念作为课程整合的基点，教学紧扣学科重点内容，可以为学生构建具有梯度性与层级性的知识结构。
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1.提取大概念。跳出知识点的惯性思维，考察各知识点的本质联系，从而把大概念提取出来。参考课标是必须且有效的，新课标都体现了大概念的理念。
2.整合教学内容。教材与课标的脱节是当前学校教育的严重问题，在大概念统领下，整合教学内容、创造性使用教材是必须完成的任务。
3.确定教学目标。大概念学习要通过大单元教学实现，这里的教学目标是指单元教学目标，是本单元学习之后的预期效果。
4.设计效果评估的形式、内容以及标准。
5.规划学习任务和流程。
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学生在形成概念的初期，对概念的掌握往往是不巩固、不完全、不深刻的，并且常和已学过的旧概念发生混淆。这就需要在练习过程中通过有关的练习，利用概念解决问题来巩固和加深概念。
在概念教学中还应注意概念的阶段性。充分发挥学生的自主、合作、探究的学习方式，对一些重要的概念，使学生在多次循环中加以深刻的理解和掌握。
总之，学生掌握概念有一个发展过程。在教学中要根据学生的特点，从实际出发把握教材，深入研究每个概念的深度和广度，更好地完成教育教学任务。
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通过徐洁教授此次《基于大概念的单元整体学习素养提升》的讲座，我们明白了大概念是学科知识技能通向学科核心素养的阶梯，也是学科核心素养嵌入具体内容的固定锚点，是连接素养和内容的重要一环。
基于大概念理解的单元教学是为了帮助学生理解某个大概念而创设的学习单位，它既可以是教材中的一个或多个自然章或自然单元组合成的单元，也可以是围绕大概念、将支撑大概念理解的相关学习内容重新组织架构成的学习单元。在这里，“单元”不再只是内容单位，更是一种学习单位、微型课程，是一个相对独立且完整的教育事件。而学科大概念作为统领单元整体教学的要素，既能深入学科内部，又具有广阔的解释视野，具有超越课堂的持久价值与迁移价值。
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最后，李申青主任对基于大概念的单元整体教学进行总结，希望在之后的单元整体教学中基于大学科概念，基于单元整体教学，设计核心问题，以单元核心问题为脚手架，推进单元整体教学，引导学生走向深度思考，做好学生学习策略引导。
“路虽远，行则将至；道虽远，作则必成”。对于大概念的单元教学理解虽还尚浅，但我们坚信，只要出发了，定会有收获。
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