“书可以给人以知识、智慧、快乐和希望。”在这绿树浓阴的悠长夏日里，龙泉小学的教师们纷纷捧起一本书，沉下心来阅读，让书香氤氲心灵，与阳光气息交杂，迎接一场酣畅淋漓的心灵之旅！
为全面贯彻滕州市教体局《关于参加“研促教 究助明”教师暑期线上读书活动的通知》精神，深入推进龙泉街道联区“优教龙泉”教师读书工程和书香校园建设，我校启动了暑假教师读书自修成长计划，在7-9月开展以“悦享读书时光，树牢教育情怀，创造诗意假期”为主题的教师读书活动。
张颖老师
我相信，没有一位老师不爱自己的学生，没有一位父母不爱自己的孩子。我常常思考什么才是最好的教育方式，怎样才能教育好孩子？有时孩子犯错，我通常使用最简单的教育方式——以言词厉色或予以惩罚，因为这种教育效果最快，孩子因为害怕老师的威严而屈服做出暂时的妥协。教育者遇到问题时不能不知道怎么处理，只知道发火。当带着情绪去教育孩子的时候，却往往会适得其反。
老师的情绪言语无形中影响着成长中的孩子。这本书中倡导对待孩子要“和善和坚定”，和善、坚定是正面管教孩子的基石。只有在和善和坚定的氛围里孩子才能更好的发展和掌握各种生活技能，和善和坚定也有利于亲子关系更加亲密融洽。讲求“和善而坚定”的前提，是教育者抛弃惩罚、羞辱孩子。因为没有人会因为被惩罚、羞辱了而去更好地做好事情，顶多只是出于害怕而屈服，但这样会伤了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敌意、报复等坏的种子。这样的惩罚会一点点地抹杀孩子的自我，变得只会一味地讨好别人。
老师都想教育好孩子，这也是作为老师的基本责任，《正面管教》给予我们很好的指导。本书所讲的正面教管，是一种比较科学的教育方法，值得我们认真学习。正面管教跟传统管教最大的区别是：它不羞辱孩子，以尊重合作为前提，和善和坚定地与孩子一齐解决问题，通过让孩子参与到解决问题的过程中，从而提升孩子的自控能力，也培养孩子解决实际问题的能力。相当于通过错误来进行教育的方法，把孩子犯错变成一个良好的学习机会。
我的孩子并不完美，我也不完美，《正面管教》帮助我消除了对孩子不尊重的、没有长期效果的错误管教方法，帮助我找到了更好地与孩子们正确相处的方式，从现在开始真正享受到为人师的快乐。
王亚楠老师
余文森教授在《有效教学十讲》中，借助生动的比喻、经典的案例，剖析有效教学规律，从理论和实践两个层面上为教师们提供了具体的策略指导。其中令我印象最为深刻的就是有效教学三大“铁律”：
一、“先学后教”——以学定教
当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考，教师针对于学生独立学习中提出和存在的问题进行有针对性地教学。但要注意的是，教师在进行教学时并不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧。
二、“先教后学”——以教导学
当学生不能独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处于依靠教师的学习阶段的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和思考上面。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生的独立学习的能力。
三、“温故知新”——学会了才有兴趣
新知识的教学必须基于学生的原有知识。所谓“温故知新”，就是学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或是由旧知重新组织转化而来的。温故知新的本质是化难为易。由于变容易了，学生就能学会。因为学会了，学生更容易激发学习的兴趣和信心。这样学习就能进入良性循环机制：学会——兴趣——愿学——学会。
教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。在今后教学的过程中，我们要深刻全面的理解每条规律的内涵及其相互关系，并创造性地在实践中落实，才能够真正实现有效教学、优质教学。
王薇老师
近读朱永新教授的《朱永新说教育》一书，感触良多，收获满满。
本书是以最近几年作者所撰写的文章为主体，经整理后而形成的一本教育文集，贯穿了作者对中国教育的新思考、对未来学校的新设计、对新教育实验的新想法，既有理论高度，又有实践深度。全书语言魅力四射，富有激情，读之像走进了一座富丽堂皇的宫殿，在欣赏华美乐章的同时，也享受到一场思想的盛宴。
书中给人启迪最深的是作者谈阅读的文字。在《改变，从阅读开始》中，作者饱含激情地写到：“一个人精神发育史就是他的阅读史”，“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”，“一个没有阅读的学校不可能有真正的教育”，“一个书香充盈的城市才能成为美丽的家园”，这些观点使我们对阅读有了更为清醒的认识。但是，这些看似浅显却又深刻的道理，并没有几个人去践行，尤其是我们这些自称为“教育人”的人理解得也不够透彻。我们在日常教育教学工作中，除了阅读几本教材和教参之外，有多少时间去其他书籍？反观众多家长，不但自己不读书，而且反对孩子读课外书，不少孩子的课余时间除了刷题，就是去课外辅导班……种种迹象表明，倡导全民阅读、丰富人们的精神生活势在必行。
读完此书，我一直在想，假如让教育者都能接触到新教育实验的理念，或许我们将不再把追求分数作为教育的唯一目标，或许师生们能在书籍的润泽中追求绿色、可持续、全面发展的教育，重构学校精神文化，真正过上“幸福完整的教育生活”。
刘娟老师
美国心理学家简·尼尔森的经典之作《教室里的正面管教》，深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。
《教室里的正面管教》这本书颠覆了把奖励和惩罚作为基础的管教方法，指出从长远来看，这种方法根本不起作用，继而提出了新的管教方法——正面管教。正面管教既是一种鼓励模式，也是一种思维方式的转变，它注重教给孩子社会情感，让孩子从自己的行为中得到教育。读完这本书后，我深刻体会到只有掌握好正面管教方法，才能够给孩子尊重的对待，培养孩子热爱学习的勇气和激情，孩子才在学习人生所需要的技能中感觉到被赋予了力量，从而从自己的错误经历中自我学习和成长。
正面管教是一种非常重要的管理方法，它可以帮助我们更好地管理学生，促进学生的学习和发展，优化学习氛围，营造积极向上的教育环境；对于提高学生的积极性、增强他们的自尊心和规范学生行为都能起到积极作用。所以在今后的教育工作中，我要耐心学习和使用正面管教的技能，努力做到以下几点：
一、 及时发现学生的闪光点并及时给予鼓励和表扬，让学生感到被认可和自信，从而促进学生在以后的学习过程中做出更好的努力和进步。
二、 多为学生设计一些开放性的问题，让学生自主思考解决方案。
三、 帮助学生了解自已的感受、情绪和需要。了解学生的情况、理解学生的需求，从而更好地帮助学生调整行为并提升学习效果。
四、 在教学活动中充分尊重和认可学生的权利和能力。鼓励学生发表自己的观点和想法，让学生在自我决策中掌控自己的情绪和行为。
五、 通过积极沟通，与学生建立起一种互信的关系，让学生从老师这得到安全感和信任感，让学生更好的融入学习中。
在今后的教学中，我决心做到对孩子要正面引导，不惩罚、不骄纵，和善而坚定地对学生进行教育，既要与学生建立良好的情感联结，又要设立一定的界限。用尊重彼此的方式，帮助学生学会用正向积极的方法去获得他们需要的归属感和价值感。
李玲玲老师
先教己，再育人
假期里，读了方华老师所著《做有温度的教育》一书。轻轻合上书本，它带给人的整体感受正如封皮的色彩一般，生机而又温和，如果引用方华老师的话说就是“有温度”。
在《教己育人——教育新识》一篇中，方老师说，“教己育人”的校长和老师，才能称为真正的校长和老师。读到此处，我想到了陶行知先生所言，“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”方老师的“教己育人”与陶行知先生所提倡的观点相近，都强调“独善其身”的重要性。
那么方老师提出的“教己育人”该怎么理解呢？我在阅读的过程中，反复品嚼这四个字，并且尝试将他们“拆解“，然后再使用不同的词语进行“组装”，找寻它们之间的内在联系。
“只有教己才能育人。”方老师指出，“教己”不仅是自我成长的需要，更是对学习价值和学习使命最好的诠释。在“教书育人”之前，我们不妨先用心“教己”。读万卷书是教己，行万里路是教己，品一杯清茶是教己，等一朵花开也是教己。教己的外在形式可以丰富多样，而内在根基离不开认同与提升。
或许这四个字也可以理解为“先教己，再育人。教师唯有先教己，边行边思，且行且思，才能让精神世界不断丰盈、生活品质不断提升，才能以更好的姿态去经营更好的教育。教师唯有先教己，让自己的教育水平稳稳当当并且通过不断的学习与锻炼日趋完善，才能真正赢得学生与家长的喜爱和信任，也才能真正不负师者的尊严。
教师的性情、习惯、品味、价值观常常在不经意间深深地烙印在学生的精神底色上。教育里没有小事，教师的一言一行都在学生的眼眸与生命中被无限地放大、再放大，甚至产生“蝴蝶效应”。我们永远无法预料，我们在某个课堂或是课间里“煽动”的那一次“翅膀”会在未来的某一天、在某一个学生身上发生何等美好的故事或是导致何等重大的事故。而我们能做的，无非是克己尽责、言传身教，用自身温暖而美好的言行帮助、启迪、引领一次次的成长，用耐心与温柔呵护、守望、静待一朵朵的花开。
《做有温度的教育》这本书留给我最为深刻的感触便是——我们在“教书育人”的同时不忘“教己”，甚至将“教己”放在“教书育人”之前，这样我们才能成为真正的老师，我们的教学才会更加美好，我们的教育也才更接近“有温度的教育”。
刘广芳老师
最近在读《教育从爱开始》这本书，书中深刻地阐述了教育中爱的重要性。教育的本质是关爱，是尊重学生的个性和价值，是帮助他们发掘自己的潜能，实现自我价值。这本书中，下面这些文字让我感触颇深：如“要坚强，要勇敢，不要让绝望和庸俗的忧愁压倒你，要保持伟大的灵魂在经受苦难时的豁达与平静”，以及“由书卷得来的知识好比是行李一类的东西。如果头脑中塞满了这类东西，反不能轻捷地在活的人生之波里游泳了”。这些名言警句都告诉我们，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德和能力，让他们成为具有独立思考能力、良好道德品质和实践能力的人才。作为一名教师，我们应该学会爱学生，用心去教育他们，让他们在我们的关爱下茁壮成长。
王书雅老师
《爱心与教育》一书的内容深深地吸引着我，在文中万同是一个典型的落后生的形象，近五十页的教育手记我深深地感到转化一位落后生到底有多难，更看到了一个为人师者的爱心与耐心。万同的每点变化，都牵动着老师的心。
李老师说教师应把更多的关注和感情投向那些极度缺爱的同学。弱势群体是不幸的，长时间承受着巨大的心理压力，使他们难以具有健康、快乐、自信、向上的精神生活。假如我们能还他们以健康、快乐、自信、向上，那该是多好的教育!这类同学在我们的教育生活中十分常见，也常让人倍感为难。学生的行为具有反复性，刚见成效下一秒也许就回到原点。《爱心与教育》一书让我深深地感受到，在教学工作中应当具有更多的爱心、信心和耐心，更深的善意和诚意。
范敏老师
《教师的语言力》这本书就像一本词典，列举了许多方法，遇到问题便可随时翻看，对症下药，十分方便。对于大多数教师来说，他们平时所想的可能都是在课堂上怎么将知识点全部落实到位，或者怎么将教学任务顺利完成。但其实，作为一名老师，更多的是应该关注怎样使学生真正理解并且激发学生的兴趣，使学生原意学，渴望学。
语言是心灵的桥梁，教育逐渐从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，语言应用也应是如此。语言就像饮食起居一样，在人们的日常生活中必不可少，它有着传达信息和情感交流的意义，教师的语言更是尤为重要。我特别敬佩三好真史老师，他能够一直从事语言能力的相关研究和学习，整理出那么多切实可行的沟通技巧与方法，并且图文并茂的将它们总结出来，真是太不容易了。
这本书于我而言，里面描述的“赋予价值法”让我印象尤为深刻，在课堂上，老师都会用“你真棒”和“太好了”这种简单的语句来表扬学生，但这样并不能让学生获得满足感，反而会觉得老师有点不走心。书中介绍的“赋予价值法”能够很好地解决这个问题，并且进行了具体的说明。赋予价值法通过给行为赋予价值来说明优秀的理由（如：现在正在做的这件事等你长大后也会对你有帮助）。这能让更多的学生体会到这种价值，从而让更多的学生受到影响，这种方式的表扬与赞美是清晰且独一无二的。关于赋予价值法，在我的教学生涯中有一些实例。例如，课前，当所有小朋友在讲话打闹的时候，我对某位小朋友说，我喜欢XX同学积极做好课前准备的样子，这对你的习惯养成有帮助。这样，通过赋予价值法就能让小朋友们一直养成课前准备的好习惯，令他的学习受益良多。
这本书主要针对的是低年级的学生，但对于中学生来说教育方法都是通用的，书中将语言系统的分为“表扬”、“批评”、“提问”、“鼓励”、“反向激励”。大多数人认为教师只要把课上好就行了，但是如何使用恰当的语言传授知识、如何用正确的语言调整课堂规范等等，这都是不可忽视的重要问题，这本书值得一看！
王介伟老师
教师从事的教书育人的工作，不仅要传授给学生知识，还要促使学生养成良好的生活行为习惯、正确的人生观、价值观，使学生身心都健康成长。在学生时期，我就深深地体会到不同的老师给人的感觉是不同的。有的老师上课风趣幽默，深受学生喜欢，学生成绩也挺不错；有的老师虽然有兢兢业业，上课勤勤恳恳，但所收到的效果却不尽如人意。而且每个人都会因为是喜欢的老师上课而表现得更积极一些，为了赢得老师的关注而更努力一些。由此可见，教师真是一个伟大的职业，因为教师对学生的方方面面都存在着深远的影响。好的老师，即使过去多年，学生仍然记得当年他的一言一行，他的让人或感动或记忆深刻的小细节。
要成为一名优秀教师，光有专业知识储备是远远不够的，还需要有丰富的综合知识、良好的组织管理能力、人际沟通能力等等。这些种种能力综合起来就可以称为是教师的智慧。《教师教育智慧的修炼》一书，从教育的智识、智能、智谋、慧眼、慧心、慧情六个方面，详细阐述了教育智慧的内涵，告诉我们教育智慧是教师在知识、经验、情感、理性等学习或习得的基础上的，在教育教学实践中，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力和素质。有教育智慧的教师才会是优秀教师、专家型教师、教育家型教师。文中运用典型的案例阐明深刻的道理，把教育理论与教育实际结合起来，让我在阅读中有所思考，有所领悟，有所成长。
第一，教师要丰富自己的智识。
教师要修炼自己的知识和见识，要做知识的富豪和“杂家”，不仅要精通本学科的知识，还要了解其他相关学科的知识。既要读“有字书”，又要读“无字书”，增长自己的见识。只会阅读大量的书籍还不够，作为教师还要有合理的知识结构和高尚的人格魅力，我们要做学习型教师，不断学习，不停积累。
第二，教师要提高自己的智能。
在教学过程中，教师所具备的知识很重要，教师的能力和潜能也是必不可少的。因为学历不等于能力，教师在教学中要注意提升综合能力的修炼。只有拥有了灵动的课堂教学能力、因材施教能力、实践反思能力，将自身的知识与能力相结合，共同运用于教学，才会达到事半功倍的教学效果。
第三，教师要善于运用智谋。
教育智谋指的是教育的机智和谋略。优秀的教师在课堂中适当运用智谋，如巧借时机，在教学中教师要抓住时机，引起学生的兴趣，引导学生思考，又如有时教师要有假装糊涂的引导策略，明智学生犯错而装糊涂，即使对学生的宽容，又能达到情感沟通，促进学生自我省悟而改正错误。教师不但要有催人奋进的激励谋略，还要会运用反弹琵琶的批评策略，要充分挖掘学生的闪光点，寓批评于表扬中。能在教学中善于运用各种智谋的教师肯定能将课上得格外精彩有意思。
第四，教师要修炼一双慧眼。
教师具有了洞察力和远见力，就具有了充满智慧的眼光，就具有了一双慧眼。作为一名教师首先不能戴着“有色眼镜”看学生，不能因为有的学生成绩不理想就责骂他、放弃他，而是要用发展的眼光看学生，用“慧眼”去发现“差生”身上的闪光点，给予他们肯定和欣赏，激起他们的上进心和自尊心，使他们某方面的智能和特长得以充分发挥。教师不仅要用长远的眼光看学生，还要用发展的眼光认识自己，从时代发展的要求、社会对人才的需要、学生、家长对教师的期待等角度来看待自己的职业，明白自己所承受的责任，放眼远大目标，以耐心和毅力去奋斗，去发掘自己的创造潜力，实现自己的教育价值。
第五，教师要拥有一颗慧心。
教育是爱的事业，没有爱就没有教育。富有爱心和责任心的教师是取得教育成功的条件。爱心是教育职业道德的核心，教师的爱要面向全体学生，热爱所有学生、呵护所有学生，促进他们全面、健康、主动成长。但是爱并不意味着无条件地宽容，教师爱学生要学会严慈并济，正视学生的小毛病、小错误，及时纠正，严格要求，促其改正。责任心是教师教育事业成功的基石，只有有高度责任心的教师，才会热爱自己的事业，牢记自己的职责，并为之全力以赴，对自己负责，对学生负责。
第六，教师要培养自己的慧情。
教师要对自己的教育事业充满热情和激情。一个有热情的教师，对教育工作就不会有懒惰和倦怠情绪，同时也能自觉地调整好自己的不良情绪，更好地教书育人。一个有激情的教师，能快乐地学习，快乐地工作，富有幽默感和幸福感，用激情为教育事业增添光彩。
通过阅读《教师教育智慧的修炼》，我深刻认识要成为一名合格教师，尤其是一名优秀教师，我所欠缺的“智”“慧”还很多，但值得庆幸的是，我已经认识到这些，并找到了改进的方向。在之后的学习、工作、生活中，我会努力修炼，坚守自己的教育理想和信念，在学习中实践，在实践中反思，在反思中提高，不断完善自身的专业素质，提高综合能力，加强教育智慧，努力修炼成一名有智慧的教师。
“阅读不能改变人生的长度，但是可以改变人生的宽度。”读书在眼前，学习在脚下。暑期读书学习活动，只是起点而非终点，教育之路虽有荆棘，却是从教之人毕生所求。我校教师将借此活动不断充实和提升自己，努力让阅读成为一种习惯，用阅读引领专业成长，真正践行“阅读生活化、学习终身化”的学习理念。