中华民族自古提倡阅读，阅读是我们获取知识，启智增慧最重要的途径。娘娘庙小学高年级组的教师们带头读书学习，修身养志，形成爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围。
孔子曰：“吾日三省吾身”。对于学生而言，勤奋学习同样适用这句话。一个人获得知识解决问题的体验是有时效的，如果不及时反省总结，这种学习经验就会消退，这对于学习是一种极大的浪费。此时，反思就显得至关重要，学生对所学知识在学习之前持有一定的情感、态度，学习之后发生了怎样的变化，学生对此应该进行反思。反思可分为几个阶段进行。首先，依据学习目标，反思达到的效果。不同学科可运用书写、观察、绘图、演示、表演等技能反思目标达成的情况，也就是反思“学会了什么”。其次，教师可指导学生反思是否学会，结合评价任务发现自己的问题进行自我反馈，调整学习进程。另外，学习结果在很大程度上与学生的学习过程有着密不可分的关系，所以，应引导学生反思自己的学习过程，让学生知道自己是“如何学会”的，用了什么方法与技巧学会的，如学会知识，学会方法，学会思维等。总之，教师应引导学生对所学内容进行总结与反思，从而及时确认获得的正确认知，不断提高学习效率。
结合我自身的感受，浅谈一下NLP技术中的先跟后带，这让我想到全脑教养法，并且觉得理论是相通的。全脑教养法中说，事情发生的时候，孩子会生升起各种情绪的，这个时候情绪脑开启，可能会紧张，恐惧，担忧，生气，愤怒，难过。
此时我们应当引导孩子先处理情绪。当孩子很小或是他还没有学会处理情绪的方法的时候，更要有成人的陪伴和帮助与指导，认识情绪、接纳情绪、与情绪共处、允许情绪的进入和流通之后，才会转化情绪。
许多大人面对事情时很着急，大人们仿佛只看到事件，看不到孩子，不允许孩子有情绪，无论发生什么事，他们就想要一个好的结果，就想要孩子朝着一个好成绩不停的努力。你知道孩子是有灵性的人，他并非机器人，你设定了什么程序，它就会按照这个程序不停的运行，孩子有时会卡在情绪里，这时我们就要帮助他们处理情绪这部分的问题。
情绪的接纳，被安抚和关怀之后，孩子才会放松，只有情绪脑放手了，掌管智慧和理性的逻辑脑才会开始工作，这个时候引导孩子一起面对问题，找出失误或错误中的，哪些是可以改进的，哪些有积极正面的成分，孩子才会从中总结经验，学习到更多，思考如果以后发生这样的事情，该怎么处理。如果孩子一直处在情绪之中，孩子是无法进入到下边的学习思考和总结经验这个环节。
NlP中的先跟后带也是这样的，既体现了对孩子的人文关怀、理解和爱，又有接纳和肯定孩子做的好的一面，即正向反馈。找出值得认可的行为和动机。就算什么也找不到，你总可以接纳和认可孩子的情绪，因为情绪没有好坏与对错。在你的认可与接纳的时候，就跟孩子同频，跟孩子相靠近了，接下来就是带孩子一起完善、解决问题了。
许多家长习惯批评和指责，这只能与孩子越走越远，无法同频，不能更好的引领孩子反思和学习。
运用这一技术有个问题需要注意，有的家长觉得先跟后代如此简单，不加思考，照搬照抄，照猫画虎。举个例子来说。
“你和同学打架，是因为他拿你的东西，你很生气，你想维护自己的权益。” (好，这个跟的很好没问题，关键点在下面 )
孩子眼前一亮，家长没有批评我，挺理解我，心中一暖，点点头说，“是的！”你看NLP技术，我很快就学会了，用上了 ，真是拿来就用啊，我先跟后带也跟上了，接下来就带呗，就是教育他呗。
“你看你打人也不对呀，你下次别打了，告老师，你出手太狠了吧。他拿你的东西，你也不该……呀 ”就这样，你巴拉巴拉说了一堆的大道理。有的时候容易在这里卡壳，这样的“带”法就是用错了方向。
“带”是引导孩子主动思考，不是家长硬生生灌输教育思想。如果孩子卡壳，我们家长可以适度的引领。
范校长是带领学生自己用心去思考并找到解决问题的办法。如果学生没有思路，可以给他些小提示，“带”是“带领”是“引领 ”。
初学很容易自以为是，用偏。过多的说教不是真正的“带”。这是我自己用偏之后，也曾失败好多次，回过头来发现自己掉进去的坑，在此写出来提醒大家。
教育的根本是什么?那就是生活。所有的教育都是为了生活实践，脱离了生活，教育也就没有存在的意义。管老师在教育中则时时、处处抓住契机，为生活服务，甚至为生活添彩。当我看到，他让孩子为新来的同学写欢迎词，我深深地为这个新同学感到幸福，有这样的老师和同学，再陌生的环境也会变得亲切、温馨;当我看到，在汶川地震发生后，他带着孩子观看一个个感人的画面，回忆一个个动人的故事，并用文字将地震中的温暖和爱传扬出去，我为这些孩子感动，在他们还稚嫩的心灵中，便埋下一颗爱的种子，相信，在未来的日子里，他们会收获更多的爱!
教师读书，关系着我们每堂课的广度和深度，关系着我们在学生眼里是否拥有一种源于知识的人格魅力。暑期正是我们教师提升自我，修炼内功的好时机。高年级组教师将继续把读好书活动深入下去。