《义务教育物理课程标准(2022年版)》不仅提出了核心素养,而且建构了基于核心素养内涵的课程目标，凝练了义务教育物理课程要培养的核心素养的内涵及要素，并全方位助力学生核心素养的养成与发展。今天，我们有幸邀请到身为西南大学博士生导师、科学教育研究中心主任的廖伯琴教授为老师们开展讲座。
《物理课程育人功能探索及教学建议》
廖伯琴教授主要从“物理学功能”“育人功能探索”和“教学方式改进”三个方面对课程育人功能进行了讲解。廖教授从科学研究方法的角度为我们深入阐释了科学、物理学的界定与内涵，并指明了物理之于科学的重要性。
廖教授先比较了各国义务教育阶段的物理课程标准的研究成果，向在座老师解释从三维课程目标到核心素养的必要性，以及从学科本位转向到以人为本的核心。关于核心素养，廖教授横向罗列了各学科初高中核心素养内在的关联性，并结合概念解释、初高中核心素养对比以及课堂如何落实核心素养，即启发学生从物理视角分析现象、理解本质，从而切身体悟物理之美。廖教授现场和老师们互动，模拟教学，让老师们感受像物理学家一样思考，凝练了核心素养，凸显了课程的育人价值，基于核心素养内涵建构的义务教育物理课程目标,可全方位助力学生核心素养的养成与发展。
学员互动回答:“七棵树如何平均种为六行”
其次，廖教授紧抓优化课程结构，从相关论文和书籍出发，阐述了大概念教学的理论根据，强调了大概念教学的必要性，并结合各学科特点分析如何开展大概念教学，提醒老师们切勿盲目追逐热词，要脚踏实地、因地制宜的做学问。
实验探究是物理学形成系统的研究方法和理论体系的重要途径。在物理课程中，实验探究是体现物理课程实践性的教学内容之一，是一种有着独特育人价值的实践活动。
如何理解新课标对物理课程实验探究模块的新变化，在课堂教学中体现物理课程实践性的特点，落实新课标的育人要求呢？廖教授指出了课程标准既是蓝图又是指南，并就2022版义务教育物理课程新增的一级主题“实验探究”进行追根溯源。从2001版物理课标提出注重科学探究、注重实验要求，到2011版课标在附录中列出20个学生必做实验，再到新版课标将之提升至一级主题的高度，廖教授以高维视角指明了历版物理课标对实验探究重要性的不断强化，同时又指出新课标实验探究部分与物理教学内容的紧密联系，使物理课程达到“不增负，而增质”的效果。
实验探究主题的继承与发展
对于教师们最关注的物理课堂实验教学策略问题，廖教授不再高屋建瓴地进行传道授业，而是分享了一组组同课异构的物理实验教学案例视频，与在场老师们一同评课议课。对于视频中物理教师的教学处理，现场教师各抒己见，兼有廖教授频出点睛妙语，一时间会场内充满了快活的空气。
切磋交流之后，廖教授点出:制定物理实验教学策略的关键在于，教师要正确认识该实验在本节课堂中的目的，目的不同，对实验的细节与整体关注不同。例如，引入实验要能够引出教学内容，耗时合理，最好能够具备问题特征以及一定的迷惑性，从而引发学生的探索欲；而对于演示实验，则要力求教师实验操作的规范性、实验现象的可视性，以及留足给学生的思考空间。
最后，廖教授说道：“核心素养的培养是一个长期的过程，我们在日常教学中如果能够不断思考如何提升学生的物理学科核心素养，并从育人角度思考教学，那么学生也将获益匪浅。”
主持人：蒋舒涵，侯素珍
前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦趋趋。物理教学好比是无涯之海，而行者无疆，唯积跬步，方能致远。相信在全体物理教师的共同努力下，物理之花必将在每位学生心中绽放。
摄影、撰文、编辑：陈王震，李睿颖
审核： 林丽婧 王红斌