对于社会化学习，我们或许从陌生到爱上只需要3天！
学习进入第三天，今日所学干活满满，只觉自己的脑存储不够。组内共学是高质量学习的核心，戴老师详细而有层次的解读，张特通过两组组内共学视频的对比，连线对应教学老师直接语音对话，让我觉得挺难操作、训练的组内共学瞬间变得清晰、明了，有了抓手。精彩持续，下午观了一节社会化学习的语文课，真的又一次颠覆我对社会化学习的认知，它的魅力直击内心，甚至让我这个一直不喜欢上语文课的，自己被深深带入了这样的课堂，成为其中一员。王江老师“质疑深化”主题我从感觉模糊的提问题逐渐清晰，自己也发散出思考，并大胆的与老师交流。最后张特的一节现场课，虽然没被选中当他的学生，我们小组也自发进行了课堂共学，真就是无形中已被内化，卷入其中，乐在其中。
一. 在实操中感受。前面学习了什么是社会化学习，社会化学习单怎样来设计。同时为检验我们学习的情况，在课堂上进行了实操演练。在这个过程中，我们小组的合作精神让我最有感触。从选题开始，组长一一询问了每个组员的意见，进而确定我们共同的题目，这不是组长的题目，不是任何一个组员的题目，是我们一起选择的题目，所以在心理暗示中：我自己的任务，我要全力以赴的完成。事实证明，不仅仅只有我一个人这样想。在完成社会化学习单的过程中，我们小组的每个人都是踊跃发言，集思广益，最终完成了任务，并将作品展示。小组合作完成任务这件事情，从张老师的角度只是布置一次作业。但对于小组成员来说，这是一次能力提升的成长，是一次集体智慧的碰撞，更是一次团队心灵的聚拢。这项任务让作为理性思维为主导地位的成年人都热血沸腾，那对于更在乎外界评价更需要获得别人认可的学生，社会化学习这样的学习氛围更容易在学习知识的同时，发展了其独立思考、有效倾听、合作交流、集体荣誉感、自我认同……诸多品质，这些品质是优秀人才不可或缺的，也是素质教育一直强调的学生素质全面发展的要求。
二、在对比中学习会把控小组自学。尽管昨天已经亲身经历了社会化学习的小组自学，在感受到社会化学习小组自学的魅力之余，但也在心间留下了一些担忧。因为昨天我们都是成年组，有相应的知识储备，明白如何与别人交流，可是学生在这些方面都是比较欠缺的，还有平时让我都感到头疼的“金刚娃”，他们能接受组长的安排吗？会不会在小组自学的过程中把其他成员也带偏了？会不会在自学过程中整个小组都在做虚假学习？如果出现了这样情况我又该如何解决呢？今天早上漂亮的戴越老师的讲座，帮我把上面的疑惑与担忧一一解答了。
首先，注意核心力量－组长的培养。可以说在社会化学习中，组长的各种能力是决定课堂成败的关键。一个优秀的组长能成功把控整个自学过程，同时是是小组凝聚力的核心。由此决定了小组长的选择和培养就显得举足轻重。组长要选择组织能力强，擅长沟通，能够整体协调，愿意了解组员的中上成绩的学生。选好组长后有做有的放矢的组长培训。具体从以下几方面入手：时间的把控；任务分配；话题调控；及时评价；把握关键话题；比较和追问的技巧。在培训初期以示范、对比、评价、实践来进行，在后期每周开展组长总结会，在困难时教师要适时给组长提供帮助。
其次，整体要求要具体可行。在组长培训结束后，要对全班同学提出要求，具体包括以下几方面：1、座位要聚拢，以方便进行交流，为达到这一标准，课前要做适当的准备，组长坐中间，与组长相邻的是3号和4号，方便小组后进生的跟进。2、桌面要干净。在桌面上只摆放学习必须要使用到的物品，在学习时干扰因素越少越有利于注意力的集中。3、肢体要到位。指题的时候用红笔，因为红笔颜色显眼且笔尖有聚拢作用。眼神要聚焦在文字、发言同学身上。4、回应要积极。对于组长的提问、追问，其他同学的发言都要迅速做出回应，这是注意力集中的具体表现。5、心理建设要做到。在平时的课堂之余要培养孩子们自己对自己的行为负责的担当，形成大家好才是真的好的集体荣誉感。
除了上面的两方面建设，戴老师还给出了一些具体的、可照搬的各种类型的语言提示，这样就可以让组内共学时有话说，说得在理。这些语言还要在后面的时间里逐条学习、理解，以便开学时完整的教给学生，为社会化学习做好充足的准备。
第三天的学习内容让我收获颇丰，诚然社会化学习可能并不能适合每一所学校每一所班级，但是这里面所推崇的教育理念却能适合每一个老师每一位学生。参与张齐华名师基于社会化学习理念的数学课堂教学模式，我深感幸运和受益浅。这次学习让我对数学教学有了全新的认识与体会。通过了今天的学习，更让我明白学习不再仅仅是个体内化的过程，而是在共同体中开展的一种交往式学习。在这样的教学模式下，学生以小组为单位，借助学习单进行数学问题的探讨与解决。教师在课堂上更加注重学生的主体性，给予学生更多的自主权，激发他们积极的内在学习动机和情感态度。相对于传统的教学方式，社会化学习更加强调学生能力的培养，包括提问力、表达力、倾听力、对话力、合作力、批判力和反思力等。这种注重学生个体差异和能力发展的教学理念，让每个学生都有机会参与到课堂中，充分发掘和发展他们的潜力，让他们成为学习的主体。
上午戴越老师细致有效地讲解了在课堂前15分钟组内共学时，老师和学生的操作指南。想要有效高效地利用这15分钟进行学习，需要注意的地方非常多也繁琐，在研究讨论时，却是能大大提升学生的语言、思维、组织等能力。我在学习时就在思考，或许就算我之后不开展社会化学习，但是这样的学习、互评模式也能模块式地运用到我的部分课堂中。
下午的学习更让我眼前一亮。将社会化学习运用到语文课堂中，这是我第一次见到如此精彩的语文课。组员在组长的带动下，解决了《杨氏之子》这一课文中的字、词、读、意等问题，展现了组长超高的组织与掌控能力，组员也全情投入，良好地体现了生本课堂。而最后的模拟课堂，虽然我们组没有上台，但我们仍如课堂般去学习去讨论，哪种集体的思维碰撞让人沉迷其中。
通过反思自己的教学实践，我深刻认识到自己过于注重教学方法和结果，忽略了学生的学习过程和能力发展。有时候，在繁忙的教学中，我只顾着关注少数学生的学习成果，忽略了其他学生的学习状态。这种教学方式可能会让部分学生获得一时的成就感，但无法真正提高大多数学生的数学素养。然而，这次学习让我深受启发。我决心改变自己的教学方式，更加关注每个学生的学习过程，激发他们的学习兴趣和内在动机。我愿意积极探索和应用社会化学习理念，为学生提供更多合作学习的机会，让他们在交流合作中共同成长。
转眼间，社会化学习进入第三天，渐渐地，确被它的了不起深深折服。个人觉得，一、它从学生的的角度切入，结合新课标，学生才是学习的主体，处处从学生位置出发，学生的求知欲的激发，探索能力的培养，同伴互助的践行，……二、社会化学习这一范式的适用性，因为之前一直听的都是数学课，但是今天却给我们呈现了一节语文课，我听的入了迷，同时也被这堂课深深的折服了，因为之前我上了十多年的语文，现在才改成上数学，所以听起语文课就感觉非常的啊，比较投入，同时也是因为感受到社会化学习居然能够运用到语文，那是不是也同样可以运用到其他学科？三是张老师社会化学习中对学生的素养发展，于当下教育的体质减负是相互关联的，因为学生在学习的过程中，在同伴互助中关注的是学生的从低阶思维到高阶思维的发展，孩子们得到很好的锻炼，同时也关注整个团体的发展，我想，这就是社会化学习的厉害之处吧。
其实我觉得我们也是在践行社会化学习，我们组就是一个社会化学习中的其中一个组，在这个组中就是要非常感谢我们的小组长和同伴，因为在这个团队中让我感受到同伴互助的重要性，我们的组长就是就像社会化学习中的那个厉害的小组长一样，他的安排分配以及指导都非常到位，让我们也不知不觉的卷入其中，收获满满。
时间过得真快，一转眼，就到了培训的第三天，今天首先给我们分享的是戴越老师，在讲解“组内共学”操作指南2.0，戴老师给我们支了三招，肢体管理、秩序管理、时间管理。在肢体管理中要求学生身体靠拢、目光聚集、红笔教鞭、桌面整洁。这样学生在干净整洁的桌面上跟着红笔指哪儿看哪儿，把目光聚焦在一起， 让小组形成共同注意力。在秩序管理中要求学生交流有序、强弱有节、互动有礼。由组长指定组员讲，组长指定组员来解决问题，其他组员补充，最后组长总结，孩子们分工明确，都有了交流发言的机会，都能得到锻炼成长。在时间管理中小组长责任非常重大，提前已经分配好各个环节的时间，灵活应对时间的长短， 把握好共学的合理节奏。
其次培养有领导力的组长。小组长是小组的灵魂，是小组的组织者、引领者，组长称职，可以把一 个小组带的井井有条。
当我正在回味戴老师的精彩讲座时，张齐华老师又给我们提出一个问题:在数学学科“社会化学习”己取得了很好的效果，那么社会化学习可以推广到其它学科吗?这是所有研修老师的疑虑。这时，我们南京市锁金新村第一小学的陶金花老师给我们带来了的语文课《杨氏之子》消除了我们心中的疑虑，陶老师用社会化学习的方式来引导孩子们积极开展小组讨论，孩子们精准的发言，让在座的所有老师赞不决口。
最后王江校长又给我们分享了“质疑深化”操作指南，王校长以数学王子张齐华的课本堂实例为例子，手把手地教我们在“质疑深化”的环节如何高质量地完成目标。王老师给我们提出了三点要求:1、引导学生思维“由肤浅到深刻”。2、引导学生结构，从零散到系统。3、引导学生创新，课堂由课内到课外。王江校长通俗易懂的讲解方法，让我受益匪浅。
经过这三天的学习以后，今天有一种恍然大悟的感觉，迫不及待地想要在自己的班级试一试社会化学习的模式，想要看到自己的孩子也能在社会化学习模式下，都能获得不同程度的发展。
今天上午，戴老师跟我们分享了如何组内共学，短短一个小时，跟我们分享了很多实用操作方法。通过组内共学这种方式，让学生在合作中都有展示自我的机会，促进学生学习能力成长，让小组内每个人都往前走，不让一个人掉队，真正实现了共同成长。
今天下午，王老师跟我们分享了如何在课堂中质疑深化。王老师对社会化学习中质疑深化的意义、核心等详细的阐述，印象最深的是如何选择核心的问题，王老师从48进12到12进3，再到12进2都做了详细的分析，面对学生提出的多个问题，尽可能的在短时间里把问题进行梳理和分类，用一个主问题串起相关问题，重点突破，深化理解，促进学生的认知结构化。当学生提出的问题，比较没有价值时，我们可以转换角度，给出提示，增加题目或者直接告知。
今天这样的培训活动中，相信每一位老师都会有不同程度的收获与思考，同时也为我们的教育教学工作积蓄前行的力量。
一天的收获满满，我们15组一定一路追随！