《学习共同体 走向深度学习》作者： 陈静静
本书写到尝试如何让学生的学习真实地发生，让那些厌学的学生重新进入学习状态，让那些追求表面成绩和完成度的学生更加自主地、持久地深度学习。
学习共同体的课堂本质上是建立温暖润泽、平等互助的人际关系，让学生们通过自助的、协同的方式进行高品质的学习。课堂上每个人关系平等，老师不对学生进行区分，对所有学生都怀有高期待，学生正真可以思维、探讨，就像“交响乐”一样的课堂。
深度学习是基于学习者自发的，主动性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究其内在兴趣维持的，一种长期的，全身心投入的持久性学习能力。
首先从情感上来说，深度学习是一种全身心投入，身心愉悦，不知疲倦的；
其次，从认知角度上看，深度学习是思维不断深化过程，向高阶思维阶段发展，学习者能够不断自我反思与调节，因此这样的学习最终是通往自发的创造；
最后从人际关系角度看，进入深度学习者对自己的学习充满自心，能够与他人有效合作，共同克服困难，解决问题。深度学习如同“螺旋桨”，是一个人成长和发展的巨大动力系统。
学习是关心的、多维的对话。关心是一种品质，对事、对人的责任感、关注度。因而学习是一种与客体的对话，教师如何选择贴近孩子生活的、鲜活的教学材料，去激发他们的好奇心和灵感，促使他们与之生产对话的主动性、积极性、这很重要。学习是一种他人的对话，平等，建立良好的合作关系，通过互助互惠的对话关系，一起向共同的课题发起挑战。学习是一种与自己的对话，关心自己，愿那自己了解自己，反思自己，从而收获更好的自己。
来喜 扎兰屯市实验小学信息科技青年教师
教育理念：
眼中有孩子，心中有目标，与孩子一起在经历中成长。