欲求教好书，先做读书人。教师作为传道授业解惑的文化传承者和学生心灵成长的引路人，更应该多读书、读好书，不断提高文化素养、增强精神力量。为提升全体教师核心素养，推进教师专业化成长，打造学习型教师群体，全面推进书香校园建设， 7月20日晚8点， 徐州市云龙小学景云书社开展了教师暑假读书线上分享活动。
本次分享的书籍是夏雪梅博士的《项目化学习设计》一书。夏博士针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索，提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践；创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点；针对学科项目化学习设计、跨学科项目化学习，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行了详细的分析和点评。
老师们齐聚一堂，分享读书心得，畅谈阅读收获，碰撞教育智慧。
胡晓菲老师：项目化学习追求像专家一样思考与行动，学生在制订项目学习计划、提出解决问题、探究问题解决、形成学习成果等项目活动中，经历知识产生的过程，书本上的知识才变成真正被理解的、能解决问题的知识。项目化学习强调团队合作，强调为完成学习项目而去克服困难，经得起失败和挫折。这样的学科实践，不仅要求教师掌握必要的学科知识，建立属于自己的学科体系，还要提高学生解决问题的能力，培养学生学科核心素养，从而实现学科的育人价值。
李竹君老师：项目化学习，从核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习时间、公开成果、学习评价六个维度展开。围绕这六个维度提出的指向素养的项目化学习，不管是学科项目化学习还是跨学科项目化学习，都会涉及知识观的变革，也会涉及如何引发学生的主动学习与积极思维，如何实践知识，如何独立地或与同伴合作利用技术支持做出项目成果。好的项目化学习还会促进学生大脑发育，让学生学习更专注、更具有主动性和投入性，同时会让学生对关键概念的理解更为透彻、持久，更容易在新情境中进行概念迁移。
马可老师：项目化学习可以基于学科而又超越学科。在中国背景下，以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展，用项目化的形式呈现出来，既是中国课程改革的可行道路之一，也是国家课程校本化实施的可行道路之一。
杜涵老师：跨学科教学意味着要加以整合。对于单一的为应试教育而学而教的传统 教育 而言，项目化 学习 需要以多元视角投入其中，我们并不是培养分数高的孩子，而且综合素养好的孩子。有关做事、做人的教育，中西方有着丰富的经验和资源，项目化学习就是其中之一。这种方式就是要突破主要重视读书所造成的弊端，强调通过一个个经过设计的项目学习去做事!
最后，李佳主任对本次教师阅读分享活动进行总结。老师们在读书过程中的收获，要真正的运用到日常教学中，学以致用，得以实践。希望所有老师都向上一步，向前一步，那样一定会看到不同的风光，也可以达到完全不同的新境界，成为更好的自己。
“读书之乐乐无穷，瑶琴一曲来薰风”。一场在读书中成长，在分享中收获，在交流中启发的读书分享已顺利落下帷幕，但教师们不会停下读书的脚步,大家将一起潜心阅读，让读书成为习惯，让书香滋养生命，让阅读磨砺初心！
文字：王虹 王惠
图片：读书分享教师
审核：郭雪红 李佳